中學生物學教學中創新素質的培養論文

中學生物學教學中創新素質的培養論文

　　隨著科技革命的飛速發展和知識經濟的即將來臨，培養具有創新型的人才已成為社會發展的迫切要求。在中學生物教學中，應注重啟發學生的創新意識，充分調動學生開展創新活動的積極性和主動性，營造良好的創新環境，切實加強對學生的創新教育，這應當作為科任教師的重要工作目的確定下來，通過科任教師這個重要角色發揮作用，培養具有創新型的人才。

　　1、創設和諧民主的課堂氛圍

　　教師在教學過程中要努力營造一種民主，平等，相互尊重，信任和理解的教學氛圍，允許學生對教師的講課大膽提出異議，形成師生之問的多向交流，對學生提出的異議要鼓勵和表揚，使學生形成探索創新的心理愿望和性格特征，激發學生創新的意識，例如，教師在課堂上組織一些生活垃圾如何處理、克隆及珍惜動植物的保護等社會熱點問題的討論或辯論會，師生隨意交流辯論，在這種自由寬松的氛圍中進行思想交流，常使學生超越教師，對某些問題產生新的觀點和方法，這些觀點和想法對專業人士來說也許是陳舊的，甚至有時還顯得幼稚，但是對學生來說卻是難能可貴的創新思想的“火花”，教師應積極鼓勵，支持和肯定，通過開展諸如此類的課堂活動，既拓寬了思路，又增長了知識，開闊了眼界，同時還極大地誘發了學生的創新意識，實在是一舉多得。

　　2、抓好課堂教學設計。培養學生創造性思維

　　創造性思維不是一種基本思維形式，而是多種思維形式綜合作用的結果。創造性思維既是由多種思維組合而成的一種復雜的思維活動，教師在培養學生的過程中就不能只進行某一種思維能力的訓練。

　　2、1 抓好懸疑探索式教學方法的設計。善于質疑問難是開始創造的第一步，教師在課堂中不但要注意設計好能啟發引導學生深入思考的問題，也要注意營造一個利于學生質疑問難的氛圍。

　　我在教學中經常采用“設疑指導——閱讀思考——共同分析——簡要總結”的教學方法。我進行了“三先三后”教學方法的探索：根據計算機屏幕展示的問題和提供的材料，先由學生闖關思考，后由教師開導思路；先由學生發表見解，后由教師整理、提高；先由學生進行條塊分析，探索問題，歸納要點，后由師生概括、小結。有些章節，我則讓學生在閱讀分析教材內容的基礎上，先根據教材內容提出有代表性的問題，然后再共同分析這些問題。我還將學生日常所提的具有獨特見解的特別是與知識和科技發展有關方面的問題登記造冊，深入分析，并鼓勵、表揚有關學生。長期這樣做，可培養學生深入探索問題的創造意識。

　　2、2 突出運用比較區別法教學，培養學生鑒別事物的能力和方法。在生物教材中，不管是植物、動物、人體解剖生理、細胞學，還是遺傳、進化和生態等方面的內容，很多都可以用比較區別的方法來進行教學。例如，“雙子葉植物綱和單子葉植物綱的五點區別”，“脊椎動物五綱在形態、結構、呼吸系統、血液循環系統、生殖發育等方面的區別”，“光合作用與呼吸作用的區別”等很多內容都可以用比較區別的方法教學。重要的是要突出學生思維分析的過程，教師千萬不要包辦。長期有目的地進行這方面的訓練，不但可以使學生掌握比較區別的學習方法，還可以提高學生鑒別事物的能力和思維能力。

　　3、鼓勵質疑。培養創新精神

　　“質疑”體現出學生對教學過程的一種積極參與，通過調動已有知識對教學內容進行深入思考，在求知中蘊蓄突破，標志著學生由被動學變成主動學，從學會走向會學。科學發明創造往往是從質疑開始，正如我國著名教育家陶行知先生所說：“發明千千萬，起點是一問”。心理學研究表明：疑，最易引起思維的不斷深入，有疑才能不斷拓寬學生的思路，才能促使學生去探索，去創新。

　　在教學過程中，根據教學內容的不同鼓勵學生在無疑處生疑，在其有疑時，則為其釋疑。

　　4、利用媒體教學培養學生創新精神

　　現代教育技術，現代教育理論和現代科技成果的應用（尤其是多媒體技術），優化了中學生物課堂教學結構，更新了教學手段，為創造能力和創新精神的培養創設了理想的教學情景，它有利于學生充分利用現代教學媒體進行自主學習，在學生學習的主體地位得到強化的前提下，創造能力和創新精神的培養也就有了更大的保證，同時，它也有利于生物教師以多種形式（實物，標本，掛圖，幻燈，錄像和多媒體技術等）主導教學活動，這樣，就會出現課堂活動多樣化，趣味化，科學化，和民主化，為思維訓練，能力培養營造一個生動活潑的氛圍，圖文聲像，異彩紛呈，不僅加大了教學信息量而且也提高了教學信息的質，現代技術打破了傳統生物課堂教學，在時間和空間，微觀和宏觀等方面都受到的限制，讓學生的思維在廣闊的范圍內自由馳騁，它有利于進一步開發大腦潛能，提高思維的品味，諸如發散思維，標新立異等。

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