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談生物學教學中的三個優化
所謂優化課堂教學，轉換過來是另一句話：高效率教學。這個“高效率”不是指教師講了多少，而是學生學了多少。如何在有限的40分鐘內使學生最有效地獲取知識，提高教學效率，就是“優化”的過程。
筆者認為，課堂教學應注意三方面的優化設計：
1內容的優化。內容的優化無非在于如何有效地突出重點和突破難點。或許有人要問：大家手里都是拿著同一本書，這個內容你怎么優化？對于這個問題，我是這樣認為的：教師在明確教學目的、掌握學生認知水平的前提下，應使其傳授的知識難度略高于學生的認知水平，讓他們跳起來能將“蘋果”摘到，同時，努力突出教學重點和難點，并由此帶動學生對其他知識的掌握。喻其謂，首先讓學生跳起來摘到大蘋果，并在摘的同時，抖動樹枝，讓其余已熟的小蘋果自然落地，為己所得，做到掛其一而得其萬。在課堂教學上，教師要通過創設問題情景，引導學生通過自主探究去“跳摘蘋果”。
如在學習“血液”時，三種血細胞的結構功能是教學的重點所在，我在教學中，精心給學生設置了3個問題：1、紅細胞偏少的人常面色蒼白，頭暈無力，為什么會出現這樣的癥狀？2、當我們身體某處受傷后，受傷部位周圍會出現紅腫現象，過一段時間之后，紅腫可能會自動消失，這是什么原因呢？3、當皮膚劃破流血之后，過一會兒血就止住了，這是怎么回事？學生圍繞這三個問題進行自主學習，在學習的基礎上展開討論。
上述三個問題與學生的生活實際相聯系，但學生必須在了解三種血細胞的作用功能的基礎上才能正確回答上述問題，這就使問題略高于學生原有的認知水平，促使學生產生探究的欲望。教師在討論中再加以點撥，引導學生把問題與三種血細胞的功能聯系起來，進而解決問題。
優化課堂教學的內容，需要教師圍繞教學的重點和難點從不同角度、不同方面創設各種問題情境，引發學生進行多維度的思考和探究，通過自主學習，并展開有效的討論，把重點和難點像“眾星捧月”般地凸顯出來，使知識的傳授，變學生的被動接受為主動獲取。
2媒體的優化。媒體的優化，就是在最需要媒體的時候，使用最恰當的媒體發揮其最大功能獲得最佳的教學效果。在教學中使用多媒體進行輔助教學，不是越多越好，也并非簡單地羅列重復，而是既要充分利用各種媒體幫助學生有效地掌握知識，又要防止媒體的“狂轟爛炸”，讓學生無所適從。
在學習“血液”時，為了能讓學生清楚地觀察到其組成，我采取實物觀察的方法，而在學習三種血細胞時，由于較微觀，我讓學生通過顯微鏡進行觀察，在學生觀察的基礎上，教師通過顯微投影與學生共同分析血細胞的形態結構，為了彌補顯微鏡下沒有觀察到的血小板，我利用掛圖指導學生學習；最后，為了進一步強化學生對血細胞的認識，我播放了一段有關血細胞的視頻，并通過表格對三種血細胞進行歸納總結。在整個教學過程中，媒體多而不雜，恰如其分地發揮作用，使學生對三種血細胞的結構有了一個全面具體的了解，有效地輔助了教師的教學。
3 語言的優化。無論采取哪種形式的課堂教學，都離不開教師的講課，教師把枯燥抽象的內容生動形象地表達出來，既取決于教師對內容的把握和理解，也取決于對語言的優化。教師語言的優化，應做到：1、表達的思路要非常清晰2、語言要簡潔、明了，不拖泥帶水，不含糊不清，3、語言要生動、形象。生動的教學語言，能使學生的學習活動化難為易，變枯燥為有趣，并對教學內容產生“海綿”作用。
例如，為了幫助學生理解“基因的轉錄和翻譯”的過程，我用了如下的語言進行描述：
如果將整個細胞比喻為一個大工廠，則細胞核相當于這個工廠的指揮總部，基因就存在于這個總部中，核糖體相當于生產車間，蛋白質就在這個“車間”里合成。基因是如何控制蛋白質的合成的呢？
總部（細胞核中的DNA）發出的指令到“生產車間”（核糖體）后，開始進行生產（合成蛋白質），這其中需要一個通訊員（mRNA）將“總部”的指令準確無誤地傳達到“生產車間”。
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