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新編高中生物教材應體現能力培養結構
（遼寧師范大學生物系 吳志華）
生物教材結構分為知識結構，能力培養結構，思想品德結構。對前者，研究的較多，較深，而對后兩者的 研究卻不多見。對生物教材中如何體現能力的培養多見于從教材表述角度來探討。而在生物教材中如何把能力 培養以結構形式反映出來卻少研究。本文試對教材能力培養結構的構建以及新編高中生物教材（以下簡稱新教 材）應如何反映這種能力培養結構的問題做一些初步探討。
一、生物教材能力培養結構的構成
教材的能力培養結構反映的是教材知識內容的有機組合與排列，它包含了對學生理解、應用、分析、綜合 、評價生物知識能力的培養和訓練。在教材中，知識結構是外顯的，而能力培養結構是內隱的，那么這種內隱 的能力培養結構是怎樣構成的呢？
新的高中生物教學大綱規定生物教學應當培養學生的觀察能力、思維能力、實驗能力、自學能力與初步的 研究能力和創造能力。這個規定符合學生的學習心理，也符合生物學科的特點和社會發展的需要。這六種能力 反映在教材中并不是同一層次。有的是基本能力，有的是具體能力，有的是綜合能力。我們根據高中學生的心 理發展特點，運用層次結構論與認知結構論對這六種能力進行分析，把教材的能力培養分成三個層次。
第一層次 學生的學習首先是對教材中科學概念的認識、理解、運用和評價，所以認識、理解、運用和評 價概念的能力就是教材中能力培養結構的基本要素。具體由觀察力、記憶力、想象力、思維力四種能力構成。 其中思維力的培養是核心。
第二層次 由教材能力培養結構基本要素組合形成第二層次的具體能力。也就是對由一個基本概念為中心 的部分概念組合的生物知識子系統的認識、理解、運用與評價的能力。具體包括：１．觀察、分析生物現象與 生物結構特征的能力；２．閱讀、理解生物課課文與資料的能力；３．應用生物理論于實踐的能力；４．進行 實驗設計與操作的能力（包括實驗與實習）；５．獲得生物科學研究方法的能力。
這一層次能力結構越齊全，越有利于培養學生的生物學素質。
第三層次 在第二層次基礎上，形成了對生物知識整體的分析、概括、評價與研究的能力。包括：１．建 立生物知識體系的能力；２．總結和運用生物科學規律的能力；３．評價人與生物科學關系的能力；４．參加 生物科學研究的能力；５．解決問題的創造能力。
這一層次是教材能力培養結構的最高層次，也是多種具體能力的綜合體現。
教材能力培養結構模式如１７頁圖，從圖中看出上述三個層次結構是一個整體，是一個連續過程，不可截 然分開。沒有第一層結構就不可能有第二層，第三層；而第二、第三層結構的發展也促進第一層基本能力的提 高。從圖中還可看出思維能力是構建各層能力的核心。所以教材的編寫無論是對生物概念的表述，還是對生物 知識體系的組合，都要反映思維能力的培養。
二、新教材的編寫應以能力培養結構為依據
生物教材是課文、作業、圖象三大系統的有機結合，三大系統的組成及相互之間關系應反映出能力培養的 結構。
（附圖 {圖}）
（一）課文系統
根據前面敘述的能力培養結構的三個層次，課文系統也應從三個層次來反映這種結構。
１．概念的表述 高中教育仍然是基礎教育，［①］教材中體現的能力培養仍然應以基本能力培養為基礎 。基本能力的培養應該反映在課文的概念表述上。根據高中學生思維發展水平特點，新教材的概念表述應做到 ：
（１）文字應生動、形象，應改變現行教材說明式文字過多，而缺乏生動的描述
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