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義務教育初中生物課程改革的探討
許多科學家和社會學家都預言，21世紀將是生物科學蓬勃發展的年代。當前和未來所面臨的許多復雜問題 ，諸如食品短缺、能源減少、環境污染、人類健康等，都要靠高度發展的生物技術來解決。這就決定了生物學 科在世界各國義務教育階段必修課地位只能加強而不能削弱。筆者甚至預言，對生物學科的主要脈絡和發展趨 勢沒有清晰把握的年輕一代，將很難在科技高速發展的未來社會中從容并富于創造性地工作和生活。但是，對 于當代生物科學的主要內容和最新成果應在初中課程中占多大比重，并以何種形式反映出來這樣復雜的問題， 還應作深入的探討和研究。基于上述思考，本文將對生物課程的設置、內容選擇和組織方法作一些探討。
一、關于初中生物課程類型問題
由于生物學科與社會和自然有著密切的關系，因此是否在初中開設綜合理科課程是當前課程改革的一個熱 門話題。
新中國成立后，我國初中生物課程一直沿用原蘇聯課程模式，采用分科課程。分科課程好處是利于學生對 生物知識完整、系統的認識，學的基礎理論較扎實，但不利處也是顯而易見的；分科課程造成了學科間、學科 與社會間的割裂與分離，不利于學生對社會和自然現象的整體認識，同時對學生的需要、興趣、個性的發展考 慮較少。因此，從60年代起，世界許多國家在初中開設了綜合課，如把生物與物理、化學等自然類學科合并。 對綜合課的作用，許多文章都有論述，英國的J.B.英格拉姆認為：第一是認識方面的作用，學生更易接受綜合 課程而不是分科課程，綜合課程既可以提供整體觀念，又利于聯系知識的不同領域；第二是心理方面的作用， 綜合課程是按兒童心理需要、興趣、好奇心和活動來編制的，比分科課程按邏輯順序編制更有助于學習和學生 個性發展；第三是社會方面的作用，他認為綜合課利于教學與社會方面的聯系，利于課堂間的相互影響，而分 科課程則不適應社會的變化。（注：J.B 英格拉姆著、呂達譯：《綜合課程的作用》，《課程·教材·教法》 1985年第2期。）英格拉姆的觀點已被多數人認同。 根據綜合課程綜合程度的不同， 可把綜合課程分成三種 ：一是廣域課程（ Broad fields curriculum）， 它是根據各種社會問題把兩個或幾個學科綜合為一個 新的領域；二是融合課程（Fused curriculum），是把有內在聯系的不同學科合并成一個學科；三是相關課程 （Correlated curriculum ），在保留原來學科的獨立性基礎上尋找兩個或多個學科之間的共同點，三者區別 如圖1所示。
附圖{圖}
（圖1）
從生物學科應用性強特點看，基礎教育階段開設涉及生物內容的廣域課程有其合理的方面，因為它更具有 開放性，便于教學與社會的結合，也利于學生從多角度、多方面思考自然和社會問題。但筆者認為，目前在我 國全面開設廣域課程的條件還不成熟，其原因有兩個。
其一，設課的環境問題。廣域課程的本質不是多學科的合并而是圍繞著若干個現實的自然和社會問題展開 的，具有很強的綜合性、可想性和現實性。其重要目標之一是幫助學生對自然和社會問題形成負責而又慎重反 應的價值體系和方法。這就需要學校和教師必須為此創設相應的教學環境，如小班上課，以保證學生可以充分 、自由的發言；課時計
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