發掘生物教材中的創新教育功能

發掘生物教材中的創新教育功能

在傳統的觀念中，中學生物學教材的功能只是單一的“知識源”，教材的教學法功能未能充分發揮。其結果，教學法的功能完全由教師個人去發揮，隨意性大，預期效果難以保證。 20世紀80年代末期以前的高初中生物教材都是這樣，以匯編“基礎知熾”為己任，而且所謂知識都是“得到公認”的“正確無誤”的科學結論與事實，20世紀90年代以后編的某些版本教材仍然還有采用這一模式的。教材中的實驗、練習等其它內容，只是附帶的，或者干脆沒有。如1978年恢復高考以后遺傳概率分析一直是要求學生掌握的重要內容，但幾個版本高中教材連一道例題都沒有，上課時有的教師補充例題，有的不補充，做了補充的，所選例題難度也不一樣，教學效果就參差不齊。另外，教材在表述方式上也歷來是結論式的，其中的結論被視為顛撲不破的“科學真理”，表現出不可動搖的僅威性。因此當科學進展，有些結論發生了變化，甚至被推翻淘汰時，由于教材結論未變，教師仍只能照本宣科，致使學生把謬誤當成真理。所以在中學生物課程中實施創新教育（www.xfhttp.com－上網第一站xfhttp教育網），首先必須對傳統教材進行改革，以科學真理的絕對性和相對性的辯證統一為原則，以培養創新能力，發展綜合素質為目標，以發掘教材的教學法功能為途徑，改革教材的內容和形式。

　　一、改革教材內容

　　傳統的教材內容對學生發展所起的作用是單一的“打基礎”的作用。對于創新教育（www.xfhttp.com－上網第一站xfhttp教育網）來說這是遠遠不夠的。從創新的角度考慮，以往中學生物教材在內容上至少存在兩個方面的問題。第一，知識相對陳舊。因為傳統觀點的影響，教材更新周期長的影響等原因，新觀點、新技術、新方法很難納入中學教材。尤其是有爭議的新觀點更不可能編入教材，可是生命科學大量的創新經歷表明，創新不僅需要“公認無誤”的經典的基礎知識，更需要最新的知識進展作為基礎，那些“不確定性”較強的有爭議的結論或觀點往往給創新帶來契機。第二，教學內容組成單一，僅僅包括本學科的“雙基”。科技創新的實踐告訴我們，僅有本學科的“雙基”是絕對不夠的，還需要大量跨學科的東西，需要大量實踐的東西，比如需要科研、產業、市場的知識與實踐等，再如需要許多通用的或學科專門的方法技術。此外創新所需要的懷疑、批判等創新精神，直覺、求異等創新思維能力，都不是單靠“雙基”的傳授就能培養的。所以創新需要更為廣闊的教材內容作為基礎，作為保障。由此可見，實施創新教育（www.xfhttp.com－上網第一站xfhttp教育網）首先要改革教材內容。應該說人教社新版高中試驗本教材在這方面做了很好的有益的嘗試。從內容上考慮，適應創新教育（www.xfhttp.com－上網第一站xfhttp教育網）的教材應該具備如下功能：

　　1．基礎功能

　　即給學生提供創新所必須的基礎知識和方法技術，特別是對創新起著直接推動作用的新知識、新技術。實現這一功能就要求教材能夠及時跟上學科發展的步伐，及時更新陳舊的教學內容，補充必要的新知識。這么做，即便學生不直接參與創新，對其較好地理解和適應科技、經濟、社會的有關創新也是大有稗益的。而要做到這一點，又必須解放思想，打破陳規舊習的束縛。比如，在美國能源部（Departineni of Energy）等單位的贊助下，美國課程研究機構BSCS從1992年至1998年先后設計了四個相互補充的“基因組（教學）模式（Genome Modu1eS）”，把科學家正在進行的“人類基因組計劃（The human Genome project），一個宏偉的著名的科研項目的最新動態和相關內容及時納入了中學生物學課堂，使學生跟上科學創新的步伐。如果按照我們過去的習慣，這種正在進行之中的、尚無最終結果的研究根本不允許編入中學教材，顯然我們在教材內容的選擇處理上過于保

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