“差異參與，自助合作”教學模式的應用研究

時間：2023-04-30 13:55:40 生物論文我要投稿

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羅　春

“差異參與，自助合作”教學模式的應用研究

1　問題的提出

1999年高考改革“3+Ｘ ”方案在廣東省實施后，生物被恢復為高考選考科目之一。然而，“3+Ｘ”高考模式中選考生物可供報考的專業面既狹窄又冷門，導致了報考生物專業學生的數量減少和質量下降。學生中既有生物奧林匹克競賽參加者，又有報考體育專業的，整體素質反差懸殊，導致了課堂教學安排的困難。筆者在借鑒前人經驗的基礎上，體現因材施教的原則，試圖在充分尊重學生個性的前提下，實施個性化教學，讓學生有差異地參與、自助合作地學習，獲得異步發展。

2　實驗研究的依據

2.1　素質教育（www.xfhttp.com－上網第一站xfhttp教育網）的方針政策　素質教育（www.xfhttp.com－上網第一站xfhttp教育網）需要從實際出發，面向全體學生。“差異參與，自助合作”教學模式要求根據學生不同的知識基礎和接受能力，提出不同的能力層級目標和教學要求，并在安排教學的內容、教學進度以及采用教學方法上亦有區別，使之符合學生知識水平和接受能力，符合學生實際學習的可能性，大面積提高教學質量。

2.2　建構主義的學習理論　以皮亞杰為代表的認知心理學提倡的建構主義學習理論，重視直接經驗聯系的價值，注重以學習者為中心，尊重個人意見，引發學生探究問題的意識，提倡加強參與合作學習，培養學生的探索精神。

2.3　交往教學理論　該理論認為，教育（www.xfhttp.com－上網第一站xfhttp教育網）是一種價值賦予、形成和創造的過程，即要求教學盡可能發展個性，強調學生的參與，最終達到成熟和具有獨立的能力，養成與他人合作的態度。本實驗特別重視“個性化教學”，它要求學生在學習知識的過程中始終要根據自己的需要，結合自身的體驗去學習生物學知識，培養科學探究的能力。

3　實驗思路的設計與實踐

3.1　實驗課題的原則

3.1.1　整體性原則。要求教學要面向全體學生。

3.1.2　遷移性原則。目前，隨著“3+X”高考改革的深入，教師應有意識地引導學生進行學科的滲透、遷移，進一步深入到跨學科的滲透和遷移。

3.1.3　因材施教原則。指因人而教、因契機而教、因時間而教。

3.1.4　自主性原則。就是從生物教學內容到形式，從方法到手段，從學習過程到檢測評價，學生都親自參加活動，親自體驗知識活動過程和智力的活動方式。教師處于指導者和促進者的地位，確保學生的主體地位得到落實。

3.2　實驗設計

3.2.1　實驗目的：探索高三生物“差異參與，自助合作”教學的基本模式；驗證實驗假設：采用“差異參與，自助合作”教學模式提高高三考生的生物水平是否比傳統教學方法更有效?

3.2.2　實驗對象：本校高三（1）（3）班；各有學生45人。這兩個班屬于隨機抽取。實驗和對照班均保持正常的教學秩序，每周二課時，由一個教師講授。

3.2.3　實驗時間：2001年10月～2002年3月。

3.2.4　實驗教材：人民教育（

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