個性優化發展下的生物教學

個性優化發展下的生物教學

100多年來，個性自由而全面的發展日益成為教育（www.xfhttp.com－上網第一站xfhttp教育網）的基本主題。聯合國教科文組織出版的《學會生存——世界教育（www.xfhttp.com－上網第一站xfhttp教育網）的今天和明天》一書，概括了當今世界教育（www.xfhttp.com－上網第一站xfhttp教育網）的基本特征和發展趨勢，指出：“教師將來的任務是培養一個人的個性并為他們進入現實世界開辟道路。”馬克思主義關于人的全面發展理論的核心問題即個性發展問題。巴班斯基等學者認為，研究學生個性是實現教育（www.xfhttp.com－上網第一站xfhttp教育網）過程最優化和最重要的條件，“不考慮學生特點的任何建議、計劃和決定不是最優化的”。杜威也說：“如果對個人的心理結構和活動缺乏深入的觀察，教育（www.xfhttp.com－上網第一站xfhttp教育網）的過程將會變成偶然的、盲目的。”因而，讓學生的個性得到充分自由的發展是教育（www.xfhttp.com－上網第一站xfhttp教育網）面向未來的重要內容。

1　個性的概念及其特征

所謂個性，基于教育（www.xfhttp.com－上網第一站xfhttp教育網）實踐的客觀實際，從教育（www.xfhttp.com－上網第一站xfhttp教育網）的角度思考應被看作是在一定的生理和心理素質上，在一定的社會歷史條件下，通過社會實踐活動形成和發展起來的，表明個體在社會實踐中所持的態度和行為的綜合特征。其內容大致包括三個主要方面：社會性（道德、品質、世界觀、價值觀、人生觀、方法論等）、心理品質（認知、情感、意志、興趣、動機、能力、需要、氣質、性格等）和生理發育（體質、精力等），其各內容之間是彼此關聯、相互制約、相互滲透的。個性具有多方面的規定性，具體表現為：

1．1　個性的主體性，也稱獨立自主性　主體性是個性的核心內容，又是個性賴以形成和發展的內部動力機制。主體性主要是指人作為活動的主體在同客體的作用中表現出來的能動性、創造性與自主性，是個體獨立自主的愿望、需要和能力。教育（www.xfhttp.com－上網第一站xfhttp教育網）活動不能把受教育（www.xfhttp.com－上網第一站xfhttp教育網）者“制作”“生產”“塑造”成為某種產品，而只能激發他們自身的自主性，使其在實踐活動中發揮主觀能動性。若沒有自主性，人體在活動中就失去了任何愉快和滿足的情緒體驗，更談不上才智的發揮，只能處在被支配的地位，形成依賴、膽怯、呆板的個性。

1．2　個性的獨特性　個人在社會中通過自己的活動存在、發展著。在這一運動的發展過程中，個人由于處在一定的社會活動中，承擔特定的社會職能，扮演特定的社會角色，體現特定的社會關系，且又由于復雜的社會環境，每個人都獲得了與他人不同的心理特征、社會特征，從而使他成為獨特的個人，獲得自己的獨特性。個性的獨特性源于自然屬性和社會屬性，而教育（www.xfhttp.com－上網第一站xfhttp教育網）對個性發展的影響則不容忽視。

1．3　個性的社會傾向性　個性的社會傾向性也叫做個性意識的傾向性。個性是社會關系的產物，不能超越時代的特點，不能不帶有特定的社會傾向性，尤其是理想和道德意識的方向性。教育（www.xfhttp.com－上網第一站xfhttp教育網）過程中心理發展的個性化過程，必然同時又是心理發展的社會化過程，心理發展的個性化與社會化是統一的過程，教育（www.xfhttp.com－上

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