生物實驗教學中“度”與“導”的藝術

生物實驗教學中“度”與“導”的藝術

生物實驗教學作為中學階段對學生實施素質教育（www.xfhttp.com－上網第一站xfhttp教育網）的大舞臺,如何培養學生能力,開發學生智力?我認為,關鍵是要在生物實驗教學中把握好“度”與“導”,下面就其中的藝術談談自己的認識。

“度”的把握

實驗教學中的“度”就是一種教學尺度,講究的是適中,追求的是根據大綱的要求和學生的需求來把握教學,調控教學。教學中“度”的藝術具體體現在以下幾個方面:

1.基礎知識鋪墊應具有“高效度”

每次實驗之前,教師必須幫助學生復習好與實驗有關的基礎知識作為鋪墊,為實驗的順利進行創造有利的條件。在這里所復習的知識內容不宜面面俱到,而是要在課始幾分鐘內平中見奇、快速切入與本實驗有關的知識,直接觸及實驗的實際需要。如高中《生物》中“觀察植物細胞的有絲分裂”實驗,可在課始復習提問一下有關有絲分裂各個時期的染色體變化情況,讓學生對所要研究的對象有一個大致的了解,以便課堂實驗教學順利進行。

2.實驗教學的導入要有“磁力度”

實驗伊始,教師可巧設導語,“磁石”般地吸引學生的注意力,激起其內心的求知浪花,營造積極探索學習的大氛圍。如初中《生物》第一冊(下)中的“觀察蚯蚓”的實驗,在實驗課開始即可聯系生活實際設問:

(1)雨后蚯蚓為什么要鉆出地面?

(2)蚯蚓是怎樣運動的?

(3)你能辨認出蚯蚓的前端和后端嗎?短短的幾句話可引發起學生強烈的探究興趣,他們做起實驗就格外認真,觀察起來特別細致。

3.實驗教學過程要加強學生的“參與度”

教為主導、學為主體應貫穿在整個實驗教學過程中,這就需要在教的過程中應充分地調動起學生的學習積極性和主動性,使其最大限度地動手、動口和動腦,主動地參與到實驗的探究活動中來。如初中《生物》第一冊(上)中“綠葉在光下制造淀粉”的實驗,在課堂教學安排上,從天竺葵的黑暗處理到葉片的遮光處理,從葉片的脫色到滴加碘酒的觀察都可在教師的指導下讓學生自己完成,以此來訓練學生的動手操作能力;在實驗完成后,教師可就一些現象及操作程序提出疑問讓學生進行分析回答,以此來培養他們的思考能力。

4.實驗教學的分析及設問應“多角度”

實驗現象的分析和探索是實驗教學的重要組成部分,教師應從多角度出發進行導“思”導“疑”。“疑”的提出既要有“質”的體現,又要有“量”的要求。并且“疑”的設置應全方位地切入實驗教學的重點、難點和疑點,組織學生在短時間內去說理、討論和操作,以獲得較多的技能。如初中《生物》第二冊“脊蛙的反射”實驗,在完成觀察脊蛙的搔扒反射實驗后,讓學生再進一步探索:

(1)撕下蛙的腹部皮膚;

(2)切斷蛙的坐骨神經;

(3)破壞脊髓;

(4)剪斷腓腸肌。

在以上幾種情況下對比觀察脊蛙能否出現搔扒反射,從而讓學生知道反射必須建立在反射弧完整的基礎上,只要反射弧的任何一環節出現故障,反射都無法完成。

5.實驗教學的課后小結應“高濃度”

俗語:“編筐編簍全在收口”。同樣,實驗教學的成敗關鍵是設計出高質量的課后小結。因為小結,是對整節課堂教學內容的高度濃縮,是提綱挈領地展現本節實驗的過程及結構,其作用是起畫龍點睛的作用。如,初中《生物》(上)中“顯微鏡的使用”實驗,可濃縮成一首打游詩來作為本節課的小結:左手托座,右手握臂;放在偏左,目物安備。轉動轉換,對光低倍;看準光孔,光圈正對。左眼看目,右眼要睜,轉動反光,直到白亮。玻片安放,要在臺上;壓好玻片,標本對上。轉動粗螺,鏡筒下降;接近標本,千萬別望。左眼看目,同時反向,轉動粗螺,鏡筒緩上。一直等到,看清物像,略調細螺,物像更棒。

“導”的把握

“導”是控制整個實驗教學的“遙控器”。古語:“施教之法,貴在啟導。”實驗課堂教學活動的每一環節都應在教師施“導”的操作下進行,其最終目的是服務于“學”。“導”的藝術體現在以下幾個方面:

1.當學生出現“厭學”時,應著手于“誘導”

有的實驗內容枯燥乏味,過程復雜多變,目的及要求又有一定難度,這

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