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學生文學鑒賞能力的培養
陳玉煥 學生文學鑒賞能力的培養
內容摘要：培養學生文學鑒賞能力，能使學生進一步認識社會，開拓視野，陶冶情操，增長知識，提高自身的思想水平、文化素養和審美能力。
關鍵詞：文學鑒賞 ；能力 ；培養
文學鑒賞活動可以豐富人的想象力，增強對語言的理解和感悟能力，從理性的高度認識、感受、欣賞、品評文學形象，深刻理解作品的內涵。培養學生文學鑒賞能力，能使學生進一步認識社會，開拓視野，陶冶情操，增長知識，提高自身的思想水平、文化素養和審美能力。
一.美讀品味，培養語感
朗讀是培養和提高學生語感的最簡易的方法，反復美讀，學生對語言形式的感受更加細膩，學生會在不知不覺中獲得文學鑒賞的能力。
“所謂美讀，就是把作者的感情在讀的時候傳達出來，這無非如孟子所說的‘以意逆志’，設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉，諸如此類。……美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通了，無論興味方面，或受用方面都有莫大的收獲。”這樣的美讀能把無聲的文字變成有聲的語言，能使學生將視覺符號轉化為聽覺形象，用心靈去與作者對話、交流，由感知美、欣賞美到體味作者精心構筑起的藝術天地。
通過文學語言把握藝術形象，從而獲得思想上的啟發、情感上的體驗，使整個心靈感到滿足充實，歡欣愉悅。反復美讀，把學生帶到作品所創造的情境中，讓學生在感悟中體味，感受語言，增強語感，提高鑒賞力。
二.啟發想象，深化理解
“欣賞活動更是一種確切意義上的再創造，再創造的主要方式是想象活動。”想象和聯想是作品藝術的翅膀。教學中，教師要引導學生展開積極的聯想和想象活動，激活學生的創造性思維，在頭腦中進行文學形象的再創造，從而實現從一個文本到另一個文本的跳躍。如從《荷塘月色》中寫荷葉“像亭亭的舞女的裙”，聯想到周邦彥《蘇幕遮》中的名句“葉上初陽干宿雨，水面清圓，一一風荷舉”，感想搖曳多姿無限美態的動人荷葉；寫月色“薄薄的青霧浮起在荷塘里……又像籠著輕紗的夢”，使學生聯想到杜牧《泊秦淮》中“煙籠寒水月籠沙”那朦朧迷離的月色。在這詩與散文相交融的比較閱讀教學中，讓學生陶醉在如詩如畫的世界里，既增強了美感，培養了想象力，又深刻理解了作品。
三.感受形象，審美判斷
文學作品從來就沒有離開過生活。文化內涵厚重，審美趣味濃郁，其內容包羅了人文歷史、社會生活與自然景觀的極其豐富性。作品中的自然美、社會美、人性美、道德美、藝術美、意境美等，所有這些美又都用語言文字這個文化載體呈現出來，為學生提供了無限的審美觀照。
在鑒賞的過程中必須感受形象，從有限的描寫中推測、聯想，對原作品進行補充、擴展、聯系、對比的想象，在作者的頭腦中形成更加豐富、鮮明、豐滿的人物的形象。如孫犁的《荷花淀》，充滿詩情畫意，美不勝收。景美，人更美。景，美在清新，美在豐富的內涵；人，美在質樸，美在崇高的精神。景烘托了人，人美化了景，充分展示了以水生嫂為代表的抗日根據地婦女們如同白洋淀荷花一樣美麗的內心世界，使學生受到感染，心靈得到美化。如朱自清的《春》所描繪的欣欣向榮的春天之美；峻青的《海濱仲夏夜》勾勒出的一幅美麗的海濱仲夏夜水墨畫，這些都能給學生以大自然的美感，獲得美的享受，陶冶美的情操。這就是憑借對藝術形象的真實感受和審美經驗作出的審美判斷。
四.不同體裁，側重鑒賞
文學作品體裁樣式的不同，其鑒賞的重點也應各有側重。如詩歌的鑒賞可側重意境，鑒賞意境時，不停留于客觀因素和主觀感情的交融滲透的理解上，而應崇尚那高雅蘊藉的余味不盡的意境。
散文可側重于探究其深邃的意境以及靈活自由的表現手法，既要欣賞散文寓意之物象，又要推本溯源，領悟其中所含之理、所寓之情；品味意境后，再琢磨作品體現意蘊的特殊的藝術手法。
小說應側重于剖析復雜多變的人物形象。而另外兩要素環境、情節都是為人物服務的，環境為人物活動提供廣闊的背景，情節是推動和展示人物性格特征的重要因素，而小說中的人物形象又是多元的復雜的，要讓學生學會多側面多角度多思維的分析方法，從而洞察人物的性格特征以及由其所表現出來的特定環境和反映出的時代風采。
文學鑒賞能力的培養和提高，必須廣泛的閱讀和積累，這樣既能使學生吸納人類優秀文化的精髓，增加文化積淀，提高文化修養，又能培養起高尚的人文情感，不斷提高藝術鑒賞力和審美能力。
陳玉煥，河南南陽理工學院教育學院教師。
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