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美術課堂作業設計論文
【摘要】：美術作業設計，是檢測學生學習狀況，反映情況的一個重要環節。而在平時教學中，往往前面的導入很精彩，新知識教學很流暢，而作業設計馬虎，課上起來虎頭蛇尾，不完整。作業設計不恰當，影響了教學效果，影響了學生多樣性的表現。如何設計適合學生的美術作業，美術作業的設計需要注意哪些方面，值得美術教師共同探討。
【關鍵詞】：美術課堂學生作業設計
美術課堂作業設計，是檢測學生掌握狀況，反映情況的一個重要環節。學生的多樣性，表達形式的差異性，都需要通過作業實踐來體現，在作業中體現出了學生的審美情趣和審美傾向。而且，作業實踐過程能養成學生樂于動手、勤于實踐的意識和學習習慣。而在平時教學中，往往前面的導入很精彩，新知識教學很流暢，而作業設計馬虎，這樣的課上起來就有些虎頭蛇尾，不完整。
曾聽過《神奇的泥畫》一課，課堂設計是這樣的：（1）學習基本指法；（2）小試身手（教師示范練習畫小燕子）；（3）大顯身手（學生作業：畫食物）。在這位教師的教學中，第二個環節結束之后，馬上就進入了第三個環節。學生畫小燕子興致很高，還意猶未盡的時候，教師又說該畫食物了。課堂作業設計把學生原來的思路打斷了，作業沒有跟上一環節銜接好。
此類問題存在于很多教學設計中。作業設計不恰當，影響了教學效果，影響了學生多樣性的表現。如何設計適合學生的美術作業，美術作業的設計需要注意哪些方面，值得美術教師共同探討。
我談談自己對美術課堂作業設計的一點理解：
一、美術課堂作業設計要圍繞教學目標
美術課堂教學緊緊圍繞著教學目標進行，作業設計當然也要有如此。目標的側重點不同，作業設計的內容、形式也不同。假如作業設計偏離了教學目標，那么作業就無法正確地檢測學生的學習效果，無法完成教學目標，更談不上有效教學。因此，在作業設計之前，首先要仔細地研讀教學目標。
例如：根據三個以《門》為課題內容的教學目標設計而作的作業設計，目標不同，作業設計的側重點也不同。
目標1：
（1）會用“剪貼”的方法制作門，能運用工具進行紙的造型。
（2）感受門整體到局部的美，發現初步掌握新知識點和技能點。
（3）對手工制作產生興趣。
作業設計：用彩紙制作一個門，要求運用工具，用“剪貼”的方法制作。
目標2：
（1）靈活運用多種材料和方法來表現門及門的裝飾。
（2）通過欣賞各類門的造型及裝飾的美術作品，發現并掌握多種制作方法。
（3）在發現多種表現方法的同時，體驗造型活動的樂趣。
作業設計：選擇自己最熟悉的一種材料制作并裝飾門。
目標3：
（1）造型夸張、功能奇特的門的課件展示，發現門的造型、功能的多樣性。
（2）能夠設計制作出自己想象中的門。
（3）大膽表現自己想象中未來門的形象，體驗造型活動的樂趣。
作業設計：發揮想象，設計制作出不同造型、功能的門的形象
二、美術課堂作業設計要體現出地域性
同一本教材面對的學生群體不同，有城市學生、也有農村的學生，他們都熟悉各自所處的環境。對于自己生活環境以外的，只是從各種媒體上獲得一些信息，了解不夠全面。因此，作業的設計要根據各自學校所在地區的條件和學生的實際能力進行。在上《悠悠北山街》、《街市新貌》、《電話亭》、《公共汽車站》等課時，就要充分考慮到地域的差別。如果教學對象是鄉村學生，學生所生活的環境不一樣，我們的作業形式也可以進行適當的改變。 如：《悠悠北山街》的課堂設計可以將杭州“北山街”改為麗水的“中山街”，作業設計也可以相應地進行改變。適合本土學生學習。
三、美術課堂作業設計要明確作業要求
有些老師上課，在進行到課堂作業這一環節時，學生就有很多問題。如：“老師，用什么東西做？”“老師，怎么做？”等等。這樣的情況出現，一是因為這些學生前面沒認真聽，沒掌握好，二是因為老師沒有明確作業要求。課堂作業應該設計相應的作業要求，在作業要求中體現出本節課的教學重點、難點，便于檢測學生的掌握情況。除此之外，作業要求中對作業的形式、材料、方法等都可以做出要求。作業要求的提出，還給后面的作業評價環節提供了評價標準。
四、美術課堂作業設計要有彈性
作業設計中的彈性（作業分層）對完成作業完成教學目標起到很好的作用。統一的作業要求，不僅不利于個別后進生學習狀況的改善，還會使他們喪失信心，失去學習美術的樂趣，更不符合面向全體，使每一個學生都能得到全面發展的素質教育的基本精神。正如美術課程標準的內容簡介中的表述：“理想的美術課，應該使每個學生積極參與美術學習，并且使每位學生在各自的基礎上獲得不同程度的發展，而不是制定一個所有學生必須達到的硬性發展標準，并用一種統一的尺度來衡量學生的發展水平。”這了達到這一要求，美術課堂中設計的作業必須分層，適合全體學生的發展。
五、美術課堂作業設計可在教學活動中隨時調整
作業的設計可根據教學內容和學生學習情況，隨時調整。教案中的作業設計只是教學之前對教學活動的預期，但在開始教學活動之后，經過前部分教學，可以對課堂作業進行重新設計，根據已經實踐的過程，調整出適合于學習情況的課堂作業。只要有助于學生的學習進步，有助于有效教學，都可以隨時調整。因為這種調整設計是隨著學生“實際的學習可能性”變化而進行的。
作業的設計不僅是為完成某項技能目標而設計的，更是為了能在活動中進行美術文化傳統的學習和美術素養的養成，以及創新精神的培養。而這些不是一天兩天的事，需要在每一堂美術課的教學中去努力，這一次次的檢測，一次次的提高，都可以通過課堂作業形式體現。為此，美術教師除了設計好教學目標、教學過程之外，更應關注美術課堂作業的設計。
參考文獻：
《新課程教學設計》相毅敏
《給學生一個自由放松的空間》張讓林
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