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基礎美術教育的人文精神培養論文
【摘要】人文精神是基礎美術教育的重要目標之一，基礎美術教育在重視學生的美術技能的同時，應培養學生的人文精神。建立有效的美術教育模式，落實“人文精神”的培養。
【關鍵詞】基礎美術教育人文教育人文精神
人文精神是人本教育的核心。美術教育不僅要向學生傳授美術知識和繪畫技能，更重要的是要確立以人為本的培養目標。轉變教育教學觀念，積極創新，努力創造良好的文化情境，使學生從學習生活中充分獲得文化滋養。注重學科整合，尊重多元文化，加強藝術修養，不斷引導學生形成具有強烈文明感和歷史感的人文精神，積極促進人格的完善與發展。[1]
隨著科技的迅速發展，工業化程度的提高以及市場經濟的深化，教育備受沖擊，教育的功利主義不可避免地波及到青少年，他們置身于這樣一個錯綜復雜的社會文化結構中，當他們還沒來得及形成足夠的抵御能力時就已經被異化了。在現代社會中成人出于對生存和名利的壓力，無形中影響到了青少年，使得本是最具有人格陶冶感化作用的藝術教育被扭曲了，教育成為了人們的另一個名利場。有些家長出于對孩子的非理性期待，造就了一大批以盈利為目的，僅以技能技法的傳授為基礎的培訓機構，藝術背離了它的初衷而成為手藝。學生繪畫中迎合、模仿、復制的現象比比皆是。在傳統的美術課中，把主要精力放在了技能培養上，使得原本應當豐富、生動的美術課，變成了機械的模仿和乏味的操作訓練，孩子感受到什么，有什么情感體驗，他們喜歡怎樣表達等這些問題往往被忽略。
因此，我們要重申人文精神的重要意義，積極探索基礎美術教育中如何落實人文精神的培養。
一、基礎美術教育中的人文教育
“人文精神”最早是由文學界提出來的，但很快便超出了文學界，成為眾多學術界所關注的問題。我國提出了科學發展觀的核心是以人為本，重視人的需求和全面發展。現代教育的人文意義與價值的體現是以人生為目的，人生理想、意義為核心、繼而延伸到知識、道德、審美等各個方面。
1、基礎美術教育需要與人文教育相結合
面臨眾多的問題，很難說今天的基礎美術教育的狀況是令人滿意的，美術教育呈現出兩種不同的態勢，一種是漠不關心，無視美術教育對人的發展中所起到的重要作用，在許多學校，尤其是不發達地區的學校，美術教育幾乎沒有發展空間，被其他科目所擠壓甚至取消。教育的目的不是培養人，是為考試服務。第二種情形是不切合實際的非理性期待，許多家長緣于功利思想的影響，孩子學畫畫是為了成為畫家，學唱歌時為了成為歌唱家，而忽略了孩子自身發情感因素，使學習成為了孩子的束縛導致厭學情緒。基礎美術教育與人文精神的培養密不可分。在美術活動中，感性知識的傳授，人性化環境的熏陶，尊重學生的情感體驗使之內化為穩定的人格、氣質。在基礎美術教育各階段中，幼兒美術教育狀況似乎更讓人感到欣慰，幼兒的畫來自于心靈的圖式，這個圖式凝聚了早期的生命體驗，生動地展現了幼兒的情感，真實而讓人驚訝。我想原因主要在于幼兒時期的心靈最為純潔，不受功利主義和條條框框的束縛，展現的人性是自由而圣潔的。
綜上所述，我們應該把人文精神作為主線貫穿于美術學科中，對學生多一些人文關懷，給一些寬容和理解，在人文主義精神的感召下釋放學生的潛在能力。
2、基礎美術教育應為塑造健全的人格打好基礎
自古以來，藝術作為生命的表現同它發揮的顯著的社會功能和情感效應一直被視為有效的教育手段，孔子曾提出“游于藝”的教育主張，時任中國教育會會長的蔡元培提出來“美育代宗教”的著名觀點。他提倡美育，使人類能在音樂、雕刻、繪畫、文學里找到他們遺失的情感。現代教育和教學思想十分重視“人”在教育中的主體地位，注重人的品質與修養的培養，注重人的全面發展。
美術教育很重要的一個教育功能———統整人格。美術作品注重想象提倡自由表現和創新，因而在美術創作中沒有失敗，不會產生挫敗感，潛意識消除了不性，是區別其藝術水準高下的重要標準。追求這一標準，在我們的舞蹈創編過程中為作品注入哲思理趣，以便能夠更加深刻地影響和鼓舞人們。應當成為我們矢志以求的努力方向。
良心理因素。在創作過程中，他們可以在毫無壓力的情況下，豐富自己的學習經驗，體驗到發現、創造的樂趣，在完成作品是可以充分釋放自己的情感，自信心由然而生。
許多心理學家也認為，以為美術活動具有開放性、自由性、創造性等特點，學生可以不受限制自由靈活地表達自己的思想和愿望，這使得他們的情感、情緒能得到合理的宣泄，可以使學生解脫心理壓力和緊張，使精神狀態更為健康，心理更為健全。經過多年的研究發現，在基礎教育階段，接受良好藝術教育的學生與從未或很少接受藝術教育的學生相比而言，接受良好藝術教育的學生發展更具潛力，人格更為健康。愛因斯坦曾說過“想象力比知識更重要”美術教育形象性的特點，為培養學生想象力和創造力打下了基礎。
二、基礎美術教育中的人文精神培養
美術教育屬于人文學科，但我國的美術教育長期以來深受技術理性的影響，強調美術技能的學習，而忽略學生的情感體驗和審美體驗，從而進入重技輕文的教育誤區，造成了人文精神的缺失。因此，加強美術教育中人文精神的培養對于培養人的全面發展具有重要意義。以下就基礎美術教育中如何對學生進行人文精神培養進行了討論。[2]
1、教師的人文意識的形成和培養是落實“人文精神”的根本保障教師作為知識的傳播者，首先應該通過各種形式的學習來發展和培養自己的人文意識，豐富自己的人文素質，尤其是美術老師除了加強專業技能以外更應該加強自身的人文修養。如果美術老師本身不具備或欠缺人文素養，就不可能在教學活動中傳達人文精神，有效地向學生進行人文素質教育。因此，美術教師應適應新形勢、新要求、不斷完善自我，發展自我、樹立以人為本，以促進學生全面發展為本的教育理念，面向全體學生，尊重和信任學生，關注個體的發展。總之，人文教育強調以人為中心，注重教師所應具備的人性，美術教師在發展自身的同時也要加強歷史感、責任感、和自我感，將人文科學、社會科學、與自然科學相融相通。此外，也要將外部世界與內心世界融為一體，用人文精神去培養學生的美術素養，促進學生的個性發展，使學生發揮出自身最大潛能。
2、在教學全過程中“人文精神”的滲透是落實“人文精神”的核心
（1）在美術課堂中營造人文氣氛，美術交換四鷹爪力營造輕松的教學氛圍，充分尊重學生的主體意識，要善于發現和培養學生的個性品格，營造一種自由、民主的課堂教學氛圍，使學生的思維處于一種開放性的狀態，讓學生的個性、性格、思想在作品中得以顯現。只有這樣學生才能創造出最真實、最具特色、最具思想內涵的作品。在教學實施過程中應樹立新型的師生關系，使學生成為教學活動的主體，應加強師生之間的互動，美術教師在處理師生關系上要體現人文素養，關愛學生，尊重學生人格，與學生真誠相處，尊重學生的情感體驗，幫助學生樹立信心，發揮最大潛能
（2）在教學評價中應體現人文精神。傳統的教學評價體系主要表現在教室主觀單方面的評價學生，容易找出不和諧的師生關系，導致學生逐步喪失對美術學習的興趣。因而我們應該建立一種新的教學評價機制，即在以人為本的理念下，教師在評價過程中應以學生交流為主，從學生的心智發展規律出發尊重、理解和保護學生的藝術表現力，切忌過于苛刻的評價學生。應在美術教學活動過程中適時給與積極啟發式的評價。讓學生感到評價的人情味，從而更積極大膽地進行藝術創作。
（3）學生綜合能力的提高和全面發展是“人文精神”教育的根本宗旨。美術教師應當以符合社會發展進步的需要及學生自身的發展需要為基礎，注意美術學科與其他學科間的相互聯系和整合，將知識形成一個立體的構架，從觀察、感知、認識、實踐、表現、創造等多種綜合能力的培養出發，使學生能全方位、多角度地認識美術，學好美術知識。將美術課程定位為一種人文課程，目的就是強調它對陶冶學生情操，提高審美能力，完善個性發展，促進學生身心健康成長有重要的意義。
所以我們要轉變教育教學觀念，積極創新，努力創造良好的文化情境，使學生從學習、生活中充分獲得文化滋養。在教學過程中要注重學科整合，尊重多元文化，加強藝術修養，不斷引導學生形成具有強烈文明感和歷史感的人文精神，積極促進人格的全面與發展。[3]
綜上所述，隨著時代的發展“人文精神”這一理念已成為世界教育發展的趨勢，通過對基礎美術教育現狀是研究表明，這種重模仿輕創造、重實用輕生活、重理性輕人性的教學現狀以及不能滿足當今社會和未來社會對人才的需要，基礎美術教學中人文精神缺失的問題日益顯現。因此，在美術教學中滲透人文精神教育，有利于提高學生的文化修養、情感修養和道德修養，具有重大教育價值。人文精神貫穿于基礎美術教育全過程，是整個教學過程更為人格化、人性化。
注釋：
[1]單元新，論美術教育與人文精神的培養,中國成人教育，2005-07-033
[2]參見沈鵬，論高中美術教育中的人文精神培養，文教資料，2009-21-109
[3]呂景友，人文精神在美術教育中的培養，ttp://gz0901.sdteacher.gov.cn/，2009年7月14日四川省教育發展研究中心2007年度立項課題，《高師范美術教育應對基礎美術教育的措施研究》階段性成果之一，CJF07078
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