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為美術課堂插上靈性的翅膀論文
隨著初中新課程改革的實施，新理念帶著新教材走進了校園。當我拿著美術鑒賞教材時，心里滿懷期待，但是打開教材后，卻隱隱有些失落，似乎和老教材相差無幾，但是困惑了幾天以后，我又告訴自己，不求完美，但求創新，用新的理念指引實踐，這種想法時刻激勵著我大膽探索，在教學實踐中逐漸嘗到了成功的喜悅。
一、心心相映，懷著一顆童心融入學生中間
新的課程標準指出“教師是學生學習的組織者、引導者”，這就意味著教師由“高高在上”的權威轉向了“平等中的首席”，那么如何成為受擁護的好首席呢?我覺得首先得擁有一顆童心，和學生們打成一片。在鑒賞中國古代玉石藝術一課中，我先和學生交流第一眼看到古代玉器時的感受，接受學生認為不美的觀點；然后再探討它們存在的價值，和學生比說有關玉的成語、名言，從文學上古人對玉石的描繪來總結玉石的性質，使學生原有的觀念漸漸松動；接著我從玉的色澤、紋理、質感、硬度等多角度來引導學生思考玉的審美價值，鼓勵他們將自己的意見毫無保留地表達出來，點燃他們對玉石研究的興趣。我還將自己的玉鐲拿下來給同學鑒賞，請同學評述，有的同學也將自己佩帶的玉拿出來評述，看著同學們興奮的臉龐，聽著同學們激動的語言，我明白，我用一顆童心贏得了同學們的親近和信賴，激發了他們對美術的興趣和熱情，這就是我一直所期待的啊!
一位偉大的教育家曾說：“真教育是心心相映的活動。”只有設身處地地理解學生，他們心靈深處的門扉才會向我們自由敞開。“親其師而信其道”，有了這份相互的愛，他們一定愿意拉著我們的手走入美術殿堂。
二、注重發展，讓“過程和方法”成為美術課堂的主旋律
在傳統的美術教學中，“過程和方法”只是一種手段。從教學上講是“重結果，輕過程”，從學習上講是“重學會、學好，輕會學、好學”。新的課程改革明確指出：藝術教育應充分發揮藝術特有的魅力，在不同的教學階段，根據學生身心發展規律和審美心理特點，激發和培養學生的學習興趣。的確，藝術過程的趣味性、愉悅性不僅給孩子帶來快樂，而且能很好地激發他們的主體意識，變“要我學”為“我要學”，在學習的過程中不斷進發創新的火花并通過體驗團體合作學會與人相處、共同努力。可見，注重過程和方法是人文精神和素質教育思想的集中體現，由此，美術教學展現了一個前所未有的新景象。
1.情感的河流在美的意境中奔涌跌宕
新的教學理念提出：藝術教育要以審美為核心。藝術教學是通過以“情”感人來達到教學目的的，而課堂情境的創設是否具有美感，教師教學是否富有藝術氣息都會在很大程度上牽引學生“情感”的起承轉合。這一點我深有體會，在鑒賞古代陶瓷藝術的時候，我用遠古時期的音樂舞蹈和學生一起走進原始的年代，在原始人的生活中挖掘美術的形式；在鑒賞古代園林藝術時，我用古典的音樂帶學生暢游我國大江南北的園林；鑒賞中國古代壁畫的時候和學生們共同講述九色鹿的故事；精彩的課件讓學生享受視覺大餐的同時更讓他們的情感得到了升華，在豐富的表達背后，表現出學生的多樣思維與認識，在課堂中我與學生彼此更了解，共同體驗美術帶給我們的喜悅、驚奇、雄偉、悲壯……
2.個性的翅膀在自主探究中展露飛翔
原蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“普通的藝術教育像鴿子一樣能夠自由飛翔就可以了。不要去苛求其飛翔的姿勢、高度和距離，更不可以用專業意識的標準去要求規范學生。”所以在教學中我們應大膽地把學習的主動權交給學生，讓他們自主探究，教師的任務是引導、點撥，只有在自主發展的空間中，學生的個性才能得到充分張揚。在談到印象派畫家凡·高的時候，一部分同學崇拜，一部分同學迷惑，還有一部分同學不解，甚至不屑，我先讓學生看了一部電影《凡·高傳》，然后讓同學去圖書館找有關的文學作品，我再將凡高不同時期的作品制成課件，然后讓每個同學寫一篇短文談談凡·高，沒想到學生交上來的短文出乎我的意料，其中有個學生這樣寫道：……我最欣賞他的《向日葵》……這是一個孤寂的靈魂，他的畫筆就是他的世界，他對生活熱烈的愛使他選擇如此的色彩，而他的色彩卻打動著整個世界!他的人生是遺憾的、短暫的，但是他的作品卻是讓人震撼的、感動的，他作品中的每一筆都像用了很大的力，是對未來美好的憧憬?還是畫畫帶給他的快樂勝過一切?……我以前不喜歡美術是因為我畫畫不好，現在我明白我喜歡的美術不僅僅是畫畫，喜歡美術讓我感受到的一切!
在這些短文中，我分明讀到了每個學生的思想，看到了每個學生的自主意識，在這樣的表述中，學生樂于去探究有關的知識，能力得到了提高，個性也日漸展露，當我們放開雙手，學生才能學會自由飛翔!
在新課程理念的指引下，我們還應該拓展知識面、開闊涉獵視野、掌握信息技術……讓我們的課堂富有活力，我們必須不斷自我認識、自我調適、自我學習，以適應更新發展的教育改革。
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