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分析美術課程的整合革新論文
桂林師專美術教育專業從1985年開辦以來，培養了眾多的中小學美術教師，成為廣西美術教育人才的重要輸出基地，并在探索新型美術教育人才培養模式方面積累了一定的經驗。在進入新的發展時期中，我國不斷加大對基礎教育的重視力度，提高了對基礎教育人才培養的綜合要求，從而對處于轉型時期中的高專藝術教育教學改革尤其是高師美術專業課程的整合改革提出了新的課題。為此，我們結合教改項目《轉型時期高專美術教育專業基礎課程的多向適應性教學模式研究與實踐》的具體實施進行了相關的研究思考，僅在高師美術專業課程的整合改革方面進行探討。
一、以人才培養需求為前提，調整人才培養目標
2002 年，教育部《全日制義務教育美術課程標準（實驗稿）》的正式頒發，標志著中國美術基礎教育進入了以素質教育為目標，從課程教學、課程設置、課程體系建設等方面的全面改革。
2004 年 12 月，“藝術教育與文化理解”亞洲地區會議在北京舉行，藝術教育促進會秘書長章瑞安在其《中國中小學藝術課程概況》的發言中指出：“在中小學藝術教育方面，存在著與國家經濟建設發展不相適應的現象，有些弊端日益凸顯，并制約著藝術教育教學的進展。我們正經歷著一次最深刻、最廣泛的教學改革，主要是課程改革。”《美術課程標準解讀》認為，“課程的改革要轉變課程的功能：由單純地重視知識轉向既重視知識與技能，又重視學生情感、態度、價值觀的養成和對學習過程的體驗以及學習能力的培養。”可見，中小學課程改革特別要注重培養學生的綜合素質與藝術修養，對于高師美術教育來說，改革不僅僅是自身發展的需要，同時也是中小學藝術課程改革能否成功的關鍵。
在具體落實國家對中小學美術課程的要求時，各中小學特別是農村的中小學目前面臨美術師資緊缺、教具資源匱乏的現狀，相當多的學校沒有專業的美術教師，而配備了美術教師的學校，常常由于其他課程的師資缺乏問題，而安排美術教師同時承擔多個專業的課堂教學任務。
我們在制定美術教育專業人才培養目標時，要具有明確的針對性和前瞻性，針對農村中小學的人才需求前提，調整我們的人才培養目標，以滿足新時期高師美術教育專業人才培養的綜合性需求。
二、更新專業課程設置的理念，為人才培養新目標的實現創造條件
桂林師專是師范類院校，新的人才培養目標要求我們培養寬口徑的人才，這就對原來劃分過細的美術各學科教學模式提出新的要求。為此，我們在整合優化專業課程設置的觀念方面，進行了如下的探索性思考與實踐。
1專業口徑的拓寬
未來的人才，不僅要具備本專業所需要的理論基礎、知識基礎和技能基礎，更需要具有創新能力。過分注意專業性、范圍狹窄的專業人才培養模式已不適應社會的發展。根據目前的就業情況，大部分美術教育專業畢業的學生最終并未走向中小學教師崗位，而是面向其他的實用美術甚至是非美術類的崗位就業。這就要求我們開設更多的任意選修課程，以滿足學生不同的就業方向的需要。
2課程結構的調整
應該說，我們此前的課程設置還存在如下問題：
（1）課程設置的功能定位不明確。有的課程設置過分強調學科專業領域的培養而忽略師范生作為未來教師方面的培養。這導致在就業、擇業過程中師范生的優勢沒有突顯。
（2）課程體系的結構不合理。由于師范生既要學習專業類課程，又要學習教育類課程，所以，沒有足夠的教育實踐訓練的時間，教師專業化體現不明顯。
針對以上的問題，課程調整的第一步是整合美術專業課的教學內容，對學科中各專業的學習要減少縱向的“深度”，增加橫向的“寬度”，尤其是對大三以后“專業側重”學習的內容進行了調整。其次，還要重視文化和審美教育課程。桂林師專提出了“藝術興學”的辦學理念，成立了公共藝術部，開展對全校學生的藝術素質、技能的培養和訓練。在此條件下，可以考慮為美術教育專業增設“美術鑒賞與批評”、“文化藝術名著導讀”等多門培養審美素質與文化修養的課程。另外，對師范生來說，加強教育理論和實踐能力的培養是課程編排的重中之重。這需要從三個方面入手：第一，增設和拓展教育理論課程。第二，健全和規范教育實習課程。第三，建立穩定的教育實習基地。
3教學方法的轉變
高師美術教育的教學方法直接影響學生的教育理念及綜合素質的形成，這要求教師在課程結構調整的基礎上進行教學方法的改革。第一，眼光不能局限在課堂內，應多增加課外學習、參觀、考察、研究的機會，使學生的眼界、見識更寬廣，有利于綜合素質的形成。第二，應從單純的技能技巧訓練提高到美術文化修養的培養。第三，培養學生的評價能力，在日常的教學過程中，多讓學生發表、闡述自己的感受、見解，使其形成評價能力。
4教師教育風格的轉變
教師要改變灌輸式教學模式，積極組織討論式、辯論式的教學，以及自學閱讀、調研、社會實踐等多種形式的教學活動，激發學生獨立思考和創新的意識。教學風格首先應當包括說話藝術，教師的語言修養是教師充分表現自己的學識、才能、情操和意志的關鍵條件。教師的人格魅力是教學中最寶貴的財富，它不僅在很大程度上決定教師能否促使學生的人格健康發展，而且對調動學生的積極性與主動性，促進學生的學習進步有著重要意義。
三、結合教改課題，進行專業課程整合的重點改革
1一專多能型的人才培養模式
桂林師專美術教育專業采取“2+1”的辦學模式。在學生進校的第一、二學年，采取多能型人才的培養模式。頭兩個學年開設美術基礎技能訓練課程，包括美術各畫種的基礎技能訓練，使學生掌握美術教育專業橫向方面的基本技能。在學生學習的第三學年，由學生自由選擇專業限定選修課程，進行國畫、油畫、版畫、水彩、工藝五個方向的課程學習，以加強專業領域的縱向技能的深造。
2教師技能的培養課程開設
傳統教師的基本功主要體現在“三筆字”和簡筆畫方面。針對這些基本功的訓練，開設了硬筆書法、毛筆書法、硬筆線描造型等課程，并成立了學生書法協會，定期舉辦書法展覽和競賽，以加強學生的教學基本功訓練。新的教學模式，要求學生掌握現代教育技術手段。因此，我們除要求學生通過國家的計算機一級考試外，還專門開設了現代教育技術課程，使學生能夠勝任新的教學環境。
3教育教學和美術理論課程的開設
在三年的學習中，我們要求學生們完成教育學、心理學、中小學美術教學法等課程學習，以加強其理論修養。
4美術教育實踐課程的開設
美術教育實踐課程包括學生的見習、試講、實習三個環節。首先安排學生到中小學見習。然后再對其進行講課的考核，考核過關后方能進入實習階段。最后由教師帶領學生進駐各中小學實習。
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