美術教學中生本理念探索論文

美術教學中生本理念探索論文

　　人都具有惰性，而長期重復的工作更容易使教師對教學過程進行程式化處理。憑經驗講解，如果課堂教學無新意無突破，不能給學生帶來思想上的升華，學生便慢慢步入“被動接受”中，而教師則可能進入教書生涯的瓶頸期。相較于傳統教學，生本教學則充滿課堂魔力，其教育教學理念能敲響教師思想與行動上的警鐘，喚醒新型師生關系。通過設計好的提問、活動形式、活動內容，讓學生獨立思考、小組合作、自主探究、自主評議發言等，我們發現課堂中學生變了，教師變了，整個教學環境變了，課堂的境界也完全改變了。也許這一刻教師才真正體會到什么是傳統教學模式，什么才是生本課堂。下面就本人美術教學來談其中的一些感受與體會。

　　一、傳統課堂與生本課堂的差異

　　傳統課堂教學存在三點不足。一從知識傳授來說，教學中雖重視知識的系統性，但平鋪直敘，知識內部聯系不緊密，有些知識跨度較大，教學重難點難以透徹解決；二從能力培養來說，教學中知識點的分配分散、孤立，技能遷移性差，難以培養能力；三從課堂節奏來說，因平鋪直敘造成教學目標達成困難。而生本課堂教學一方面遵循學生身心和智力發展的客觀規律，以建立全面的知識體系為中心，突出知識點（概念、法則和原理）的吸收與消化，借助師生互動促進課堂生成，引導學生進行知識延伸、重組、整合，構建新的知識結構體系；另一方面，根據培養學生綜合素養和能力發展的需要，能把教師課堂傳授的知識自然而然充實到學生努力吸收的新的知識結構中去，是一種知識接受與能力提升緊密結合的高效課堂。

　　二、觀察感受是審美、思維的前提

　　觀察法是學生通過有目的、有選擇的感知和比較獲得對客觀事物的正確認識，提高對事物的分析、綜合和表現能力的教學方法。①美術課堂上很多環節需要學生進行觀察思考。例如，出示一張圖片，學生很容易進入無意識觀察，在教師指導下又進行主動觀察，通過多種方式和多層次觀察，逐步進行全方位思考探究。若出示兩張圖片，學生會很自然地進行比較或聯系等無意識探究。這些環節是美術課堂的自然生成，需要我們教師給予學生充分的時間去體會、思考、感悟。觀察法往往比我們教師直接講感受、講背景、講技法、講細節更有效。個人感覺學生學美術在初級階段主要不是能畫出什么，而是懂得看什么，覓得觀察思維方法，從而逐步增強審美感受意識。我還發現如何讓美術課堂教學具有思維味，如將過去“滿堂灌”“一言堂”的教學方式變成學生自主活動討論式的教學方式，此則是踐行生本理念的重要方式。思維帶動行動，在基礎專業知識的傳授滲透過程中，我通過設計活動環節進行優秀范畫的觀察引導等，培養學生敏銳的審美能力；通過理論的引領為學生進行實踐操作而梳理作畫思維。這種觀察分析的深入能力也在一定程度上反映師生思維方式的和諧統一，是學生感性認識上升到理性認識的關鍵環節，能為學生具體實踐操作打下良好理論基礎。至于每一節課的教學環節以及提問等，通常要進行精心的思考與設計，理清教學思路，教學設計中特別注意淡化定義、分類（種類）、特征等，能將其巧妙地融入并滲透到每一個知識點中，努力創設師生活動環節，讓問題在活動中得以解決。這也意味著教師要不斷更新甚至去除程式化的教學環節和概念化的教學內容，站在學生的角度，幫助學生設計跳板和坡度，有主有次地設計教學環節，以更為通俗的方法呈現教學內容，讓學生自己來解決教學的重難點，最終成為學習的主人。

　　三、參與實踐達到知識、技能、情感三位一體

　　活動設計是為每位學生的發展而設計的，因此應該有梯度、有層次，滿足每個學生的需求。教師還要注意教學內容和形式的開放性，改變單純依賴課本呈現的思路與線索；還可以通過選擇一些難易適度、形式活潑、具有趣味性、挑戰性和研究性學習的材料，對課本內容進行整合，同時改變教師講、學生聽的單調、枯燥的形式，組織小組討論，進行多媒體演示、學生上講臺等形式，使教師自身主導作用和學生主體作用得以充分發揮。在活動展開時，要努力抓好三個環節：

　　一是活動的調動，即提前做好活動準備，創設情境，調動學生參與活動的積極性并全面考慮活動展開的可能性。比如學生已有的知識基礎、生活經驗、興趣、思維以及情感的調動。

　　二是活動流程的設計，即圍繞活動主題，我將其分解成若干問題，按照問題的操作難易程度，有計劃地做好相應的活動措施安排。

　　三是活動的評價，要盡可能多維度地給學生提供活動點評的機會，滿足學生主動表達內心體驗的心理需求并提出活動過程中碰到的問題，師生共同探究并解決問題，從而促進師生教與學共同成長。

　　在系列課題教學中，我總會設計一些學生感興趣、能鍛煉能力的活動來增加課程的價值。比如，在我校《藝術與人生》校本課程展開過程中，我盡力挖掘學生學習這門課程意義的延展性。例如，圍繞希臘雕塑幾個時期及其特征查找文藝復興英語單詞50個（提供查找方法）；圍繞西方繪畫、雕塑、建筑、工藝等藝術，分小組合作調查西方古代、近代、現代歷史發展，尤其是文藝復興時期的歷史線索。通過學習美術鑒賞的方法，我還指導學生設計美術作品鑒賞表格（內容包括作品名稱、色彩、構圖、筆法、形式、社會環境、創作意圖等）；設計大師作品展示練習，即學生通過理解西方現代藝術流派，進行多種手法繪畫模仿學習活動來詮釋西方現代繪畫流派的個性與特點；撰寫中國民間文化研究報告，比如中國民間美術展覽策劃方案設計，學生通過查找資料，從民間美術種類、工藝流程、歷史文化等方面來詮釋對民間文化的理解；同時針對地方民間藝術特色，進行常州民間藝術文化展演策劃（分籌備、展示、反饋三階段）……這些實踐活動都要學生進圖書館、搜網絡、游博物館、小組交流感受等，或親歷或體驗或參與，達到知識、技能、情感三位一體。

　　四、引領學習實現知識遷移

　　從美術專業角度來講，每一位學生需要對點、線、面、體、構圖、基本型、透視、比例、結構、虛實（視覺中心與主次）、空間、明暗、質感、肌理、量感、色調這些專業理論知識有一個初步到深入的認識過程，而學生通過一次次美術作品鑒賞活動，可以達到對美術專業理論觸類旁通的效果。理論的引領也直接帶動學生實踐操作水平的提高，甚至更能抓住作品的視覺中心，使作品更有視覺沖擊力。為解決這一問題,教師可嘗試以工具帶思路的方法,幫助學生完成對課程知識的融會貫通,最終學生得到專業能力的綜合訓練與協調發展。學習方式的轉變將會牽引出思維方式、生活方式甚至生存方式的轉變。學生的自主性、獨立性、能動性和創造性將因此得到真正的張揚和提升。學習的重點在于學習的方法，而非內容。在學習中“遷移式教學”往往能夠將知識點順其自然地運用到其他知識點上，達到舉一反三的效果。所謂遷移，就是先前的學習會對當前的學習產生影響的現象。遷移式教學是教師根據“遷移”的特性，通過回憶舊知識點，設法為新知識的生長提供更為順暢的橋梁，通過遷移舊知識引入新知識，從而進入更深層次的教學。它是在課程改革中得到嘗試性應用的一種更為切合學生實際的教學方法，不僅幫助學生形成構建完整的知識體系的意識，而且有利于培養學生自主學習的能力，提高全面發展的綜合素養，從而形成終身學習的學習方法。學生對原有知識點掌握得越豐富、越清晰、越牢固，就越能更快地學會新知識，學生達到心、腦、手的完美統一，學習也就越有信心。我們生活中常說的“觸類旁通”“舉一反三”“以一當十”“以點帶面”等詞語，往往就說出了遷移的種種好處。在實踐中我發現很多不同種類的美術作品，其賞析的方法、作畫的構圖、步驟與方法（即作畫的思路）、形體結構、明暗關系，包括畫面視覺中心的處理、空間的理解等都是一致的；而不同在于作畫的工具、用筆的技法及色彩的介入等，但這些關注點往往通過觀察與比較，色彩的反復訓練方能提高到一定的程度。若我們眼光再放遠一些，高中美術專業的課程還有很多，而從美術專業角度來講不得不提到的專業知識內容也很多，甚至還有很多跟美術專業相關聯的課題，比如攝影、雕塑、書法、藝術設計、中外經典繪畫等，拓展這些美術知識會對學生建構整個美術理論體系和掌握美術專業技法產生很大的幫助，甚至為學生后續的專業發展產生深遠的影響。在教學過程中，教師為起到更好的教學效果，靈活介入很多課程，學生往往能夠借助相關知識點將各門課程內容融會貫通，消化吸收，遷移運用，組成一個完整的知識體系，起到了較好的學習效果。假如最初就分課題內容講解知識點，通過鑒賞活動，由一個知識點到旁支，讓這些專業知識由一個由淺到深的認識與滲透，往往可以達到觸類旁通的效果。同時在課題學習時針對性地進行專業內容的分散學習，再集中訓練，我們至少可以在實踐操作的基礎上提高專業眼界與眼光。對于美術繪畫活動，教師應對每個環節采取設問的方式來思考，即如何看？（如何讀出畫面信息）—如何做？—怎樣做？并結合這一環節討論出具體的思維過程與方法，師生共同梳理出具體的作畫步驟與方法來指導實踐。這種繪畫方法，即通過思維帶動行動的方法，由感性上升為理性，更為直觀、科學、清晰，更易被學生接受，從而帶動學生養成良好的繪畫思維習慣，引領學生提高美術專業基本功打下更為堅實的基礎，甚至可以逐步完善其人格。

　　五、個人展示中呈現團隊合作

　　小組研究教學模式即小組合作探究，是指教師運用小組教學的形式，利用學生間的相互協商和研究來學習知識和解決問題的教學模式，是由教育學家H.塞倫倡導的。②一節完整的課不能缺少學生個人的評價與反思。這也與企業一樣，通過團隊合作與個人展示，可以增強創新思維能力、執行能力，增強個人集體意識和團隊精神。每一次課題結束，我都設計一個拓展題讓學生加以思考，給學生5分鐘時間以演講的方式進行展示評價。我讓小組成員輪流擔任小組長，以小組加分制、組員加分制等方式給學生一個展示的平臺。小組成員相互帶動，激烈討論，各抒己見，于是課堂精彩紛呈。從效果來看，這種方式能調動學生回答的積極性，培養學生語言組織能力，增強組員合作默契度，也為課堂的完整性與延展性增添了一抹色彩。借助美術PK活動平臺，一方面學生往往更為珍惜課堂時間，從而提高了學習效率；另一方面，學生之間形成了合作、競爭的現象，促進了和諧的師生關系，心與心互相傳遞，真正體現了教與學的境界。

　　“教就是為了達到不需要教。”落實到課堂教學之中，這種觀點與生本教育的理念是一致的。美術教學過程是一個感受美、理解美、創作美的綜合過程。在一次次美術課堂教學過程中，我從作繭自縛到自我蛻變，逐步體悟到生本教學理念內涵。新課程強調教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。生本課堂氛圍的營造與情境的創設，需要師生共同參與活動環節才能體現，這樣美術教育才能順利進行，教師才能實現教學相長，學生也才能“自由地呼吸”，實現自我成長。生本教學探索無止境，我們教師任重而道遠。

　　參考文獻：

　　1.王大根.美術教學論.華東師范大學出版社,2003

　　2.朱慕菊.走進新課程.北京師范大學出版社,2010

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