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新課程改革中歷史教師角色的轉變論文
“國運興衰，系于教育；教育成敗，系于教師。”作為人文學科的中學歷史單靠“粉筆＋黑板+嘴巴+教材”、“上下五千年，全憑老師一人說”、“吃老本，炒冷飯”等傳統教學手段已經不適應日新月異的信息時代的發展，跟不上基礎教育課程改革的大潮。歷史教師要及時更新觀念，轉變和創新角色，倡導民主平等的師生關系，建立共識、共賞、共享的學習共同體，實現“從單純注重傳授知識轉變為引導學生學會學習，學會生存，學會做人”。新課程改革要求歷史教師的教師角色應該是多元整合的教師角色。
面對新形勢、新任務，處于教育教學第一線的中學歷史教師如何來轉變教師角色呢？筆者認為：
一、要更新和轉變歷史教學理念，具體是“轉變一個中心，強化兩種意識，整合三個目標，實現全面發展”
1、“轉變一個中心”是指在歷史教學中要從“以教師教為中心”轉向“以學生學為中心”，要高度重視學生主體地位，歷史教師不僅僅要“用教科書教”，而且要和學生一起共同探索“學生正在經驗到的一切”，互教互學，平等對話，人人參與，教學相長。
2、“強化兩種意識”是指歷史教師要強化民主意識和人本意識，發揚教學民主，以學生為本，強調個性發展。
學生不是一張“白紙”，也不是一個“容器”，他是一個有血有肉的“完整的人”，有探求未知的強烈欲望，有張揚個性的自然需求。現代教育要以人為本，發揚人文精神，真正做到“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”，這是中學歷史課程改革呼喚教師角色轉變和創新的首要任務。
3、“整合三個目標”是指通過歷史教學實踐，重組和整合歷史教學的“三大目標”（知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀），實現知識型、智能型、教育型目標（學會學習、學會生存、學會做人）的完美整合。
4、“實現全面發展”是指通過歷史新課程的改革實踐，轉變教師角色，實現“一切為了每一位學生的發展”，“培養一個人的個性并為他進入現實世界開辟道路”的核心目標。
傳統的歷史教學存在著“教死書，死教書，教書死”的二律悖反現象，現代教育事業呼吁教育理念轉變，這一轉變首先要從教師角色轉變開始，歷史教師應該進行什么樣的角色轉變呢？
二、應該鼓勵和引導歷史教師逐步實現以下教師角色轉變：
1、由知識的灌輸者轉變為學生學習活動的參與者、組織者、引導者和促進者
傳統教學中歷史教師是“知識的絕對權威”，是知識輸出的唯一源泉，學生無條件地接受教師的一切灌輸，“你講我聽，你問我答”，學生缺乏學習的自主性和積極性。
“吾生也有涯，而知也無涯。”知識是無限的，教師的能力卻是有限的，不可能通曉一切，要打破教師對于知識的“絕對權威”，“倡導教學民主，建立平等的師生關系。教師要尊重學生的人格，每一位教師都有責任愛護和培養學生的探索精神、創新精神，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，促進學生自主學習、獨立思考，為學生稟賦和潛能自由、充分的發展創造寬松的環境。”只有在這樣民主平等、自由寬松的學習環境中，才能有效提高學生學習歷史的興趣，充分發揮學生的積極性、主動性、主體性，培養和拓展學生學習和探究歷史問題的空間，提高學生的創新意識和實踐能力。
歷史學習是一個從感知歷史到積累歷史知識、從積累歷史知識到理解歷史的過程。歷史教師要想方設法優化教學過程，改變歷史課堂存在的“滿堂灌”、“填鴨式”、“注入式”等現象，要以學生為主體，積極引導學生自主學習、合作學習、探究學習。
歷史教師是學生學習活動的組織者，要為學生獲取、收集、分析、討論、檢索、利用信息和發現問題、提出問題、解決問題提供時間和空間，創造機會和條件。要組織、引導學生有效學習，激發學生的潛能，必要時歷史教師自身要參與其中，與學生共同完成學習過程。
要變“牽著學生走”為“推著學生走”，變“給學生壓力”為“給學生動力”，善于用鞭策、激勵、賞識、鼓舞等手段促進學生主動發展。在教學中要把重點放在過程與方法上，放在揭示歷史結論形成的規律上，讓廣大學生通過“感知—概括—應用”的思維過程主動去探求真理，掌握歷史規律。
2、要由教學“單一信息源”轉變為教學“綜合信息平臺”
在過去，往往“以課本為中心，以教師為中心”，歷史教師和教材成為了學生唯一的信息源，缺乏師生互動，更缺乏生生互動。隨著以多媒體和網絡為核心的信息技術的發展，學生獲取知識和信息渠道進一步增多，歷史教師和教科書不再是學生獲取知識的唯一途徑和信息源。在新課改中，歷史教師不僅要輸出信息，而且要交換信息，更要接受和反饋學生輸出的信息，促成師生雙向或多向、多維交流，教師要成為信息交換的綜合平臺。在這個信息交換的綜合平臺上，教與學的過程不再是一個“傳授—承受”的單向反饋過程，而是師生共同開發和利用課程資源的雙向互動過程。
歷史教師要積極捕捉、及時發現、有效利用學生的經驗、感受、創意、見解、問題、困惑，使之成為教學過程新的增長點，反饋點，突破點。要善于利用本鄉本土的文史資源和充分運用多媒體和網絡技術開發課程資源，鼓勵社會實踐，引導學生將書本知識轉化為實踐能力，鼓勵學生合理選擇與充分利用網絡，增加和豐富自己的學習經驗，培養自主學習和終身學習的能力，為學生未來進入和適應社會打下基礎，為學生進一步接受高一級學校教育打下基礎。
新課程改革認為教科書僅僅是一種主要的課程資源，歷史教師還要廣泛收集、開發、利用包括文字資料、音頻視頻、圖像資料、影視資料、歷史文物、歷史遺址遺跡、文獻檔案、國際互聯網等在內的各種課程資源，以信息技術和課程整合為新起點，大力加強校本課程建設、歷史教學資源庫建設和新課程的開發、設計以及組織實施。
3、要由課程計劃的消極執行者轉變成為新課程的“導演”或“編劇”
學生是課程的“主角”，是學習的主體；教師是“導演”，是學習的主導。教師既要關注歷史必修課的基礎性和均衡性，也要適應選修課的選擇性和個性化，并努力使課堂教學充滿生機和活力。要尊重學生這個“主角”的興趣、愛好和個性化選擇，進一步拓展課程的內涵與外延，開發新的課程資源。歷史教師要變“死”的課堂為“活”的課堂，變“靜”的課堂為“動”的課堂，變“無趣味”的課堂為“有生命”的課堂。
4、由高高在上的課堂“統治者”轉變為“平等對話者”
在傳統教學模式中，歷史教師處于信息源的中心，掌控著課堂教學的全部流程，是課堂教學的權威“統治者”。信息時代學生獲取知識和信息的途徑更加多樣化，相反教師的權威地位和作用進一步弱化。教師和學生的人格是完全平等的，歷史教師不能做教學的“統治者”，學生是學習的主體，應該把課堂還給學生。歷史教師要變“統治者”為“平等對話者”，要“放下架子，蹲下身子”，與學生融為一體，“要有虛心、寬容、與學生共甘苦、跟民眾學習、跟小孩子學習；民主的教育方法，要使學生自動，而且要啟發學生使能自覺。”（陶行知語）與學生站在同一個平臺上互動探究，甘當“平等的對話者”，要倡導和建立民主平等的新型師生關系。
5、由“園丁”轉變為學生“人生的引路人”
園丁在給花草樹木澆水、施肥的同時還要給它們修枝、造型，按照園丁個人的審美觀點和愛好興趣塑造花草樹木。過去的“園丁”式教育，只強調共性教育，忽視或壓抑個性教學，只重視知識的講授，不重視人的發展，試圖嚴格按照某種模式把眾多的學生培養成理想中的“人”。新課改中歷史教師要承認學生個體差異，以人為本，面向全體學生，因材施教，充分發揮每一位學生的主動性和潛能。
歷史教師要保護學生的個性，“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”，“不拘一格育人才”。要充分發揮人文學科的特點，給學生的成長引路，用人文精神感召學生，教育學生，激勵學生，引導學生，要給學生的個性發展多提供一些權利、時間、空間和機會，關注和關愛每一個或每一類學生，實施區別指導、重點輔導和分層（分組）教學，滿足不同學生的學習需求，確立“每個學生都具有成功的潛能”的信念，使每個學生都能得到全面的發展，使“潛能”變成“現實”。
6、要由“工具型”教師轉變為“研究型”教師，由傳統的知識“搬運工”轉變為教學活動的研究者，教師要成為一個不斷進取，勤于探索，勇于創新，終身學習的人。
陶行知先生說過：“創造時，目光要深；開辟時，目光要遠。”蘇霍姆林斯基也指出：“創造性研究能使教師不再把教育工作看作是同一些事情的單調乏味的重復，看作每天在各個年級里千篇一律地講課和復習，而是看作永遠常新的、獨一無二的創造活動。”
歷史教師要及時了解和掌握歷史教學及研究的動態和發展方向，吸取最新的教學、科研成果，特別是歷史學和考古學研究的新信息和新成果，廣泛涉獵政治、經濟、外交、軍事、文化、哲學、美學、社會學、信息技術等相關學科和交叉知識，不斷拓寬知識范圍，改善知識結構，豐富自己的專業知識，使自己的知識不但精而且博，成為“一專多能”的智能型教師。
新課程下的歷史教師角色呈現多元化的特點，教師的角色定位還有球賽中的“場外指導”、“啦啦隊長”、“隨隊醫生”、“后勤部長”；：電影拍攝中的“編劇”、“導演”；學生“知識超市”中的“導購員”、“產品介紹人”、“服務員”等等各種隱喻。
新時代，新課程，新理念，新要求，新角色，歷史教師要有正確的角色意識，正視現實，以開放的心態，革故鼎新，完成教師角色的轉型定位，實現多元角色的完美整合，繼往開來，以學生為中心，承擔起教書育人、傳承文化的重任，讓學生愛學、樂學、會學，實現“使學生學會學習，學會生存，學會做人”的總體目標。
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