歷史學習中的預習教育論文

歷史學習中的預習教育論文

　　新編歷史教材以圖文并茂、史料多、容量大著稱。在一節課內既要完成基礎知識的學習，又要培養能力、滲透情感教育，的確不易，特別是時間問題成了教學中的“攔路虎”。為了解決這一難題，最有效的方法就是抓好預習這一環節。

　　預習從時間和內容上說，大致可以分為三種：課前預習，是在教師講課以前先自學下一節課要講的新內容；階段預習，指預習下一個階段的學習內容。范圍往往是一個單元，需要一個比較完整的時間才能完成；學期預習，指開學前，在假期里把新學期的教材通讀一遍。這三種預習，一個比一個線條要粗，預習順序則應是先學期、后階段，然后課前。這樣的好處是能夠先把握住線條，做到胸有全局，便于更好的理解具體內容在整個教材中所處的地位，從而理解歷史發展順序和相應事件的聯系。但是，無論哪種形式的預習，若不講究學習方法，必將“事倍功半”。

　　首先，要學會自編預習提綱。有些學生預習教材，不是從頭到尾認字，就是看“熱鬧”，預習完一節課的內容，腦子中一片空白，不分主次，不得要領，這是沒有形成良好的讀書習慣所致。良好的讀書習慣應該是邊讀邊想、邊對重要內容圈點批注。這就要求學生在預習時既要動腦又要動手，弄清書中的內容及聯系，預習結束后大致形成自己的知識重點與網絡。這樣，本章節的主要歷史知識就一目了然，整個歷史事件的脈絡也就清晰得多了，歷史知識也容易記了。同時，在預習中不明白或不理解的地方劃上問號，課堂上帶著這些問題去聽課或有目的的發問，聽課效果也必然會好得多。

　　其次，預習要注意史論結合。中學歷史教材，不是簡單的史料堆砌，而是史論統一的產物。因而，預習時不能單憑興趣出發，重史輕論，而是應逐人逐事地閱讀，注意每個史和論的統一。只有這樣才能不僅知道史，而且能夠認識史，進而培養自己運用歷史唯物主義觀點分析問題、認識問題的能力，這也是完整全面地預習歷史知識的要求。

　　再次，預習時要注意節、子目之間的內在聯系。歷史發展是延綿不斷的長河，前后之間是割不斷的。因而，節與節之間必然存在著緊密的內在聯系，而一節內部，又是由若干個子目組成，這些子目既有相對的獨立性，又存在緊密的內在聯系。因而，學生在預習時，就必須花大工夫弄清它們之間的關系。只有做到這些，預習時才能抓住要領，提高預習效果。

　　預習時，還應該弄清書中的結構關系。先讀標題而后分析標題與內容之間的關系，這樣預習脈絡清楚，知識點分明，容易理解，便于記憶。預習時要與以前學過的知識聯系起來。例如，美國兩次戰爭對資本主義經濟發展的作用，章節之間相距很遠，對于這些知識要找出內在聯系，整理出各類綜合練習題及答案。

　　最后，預習時要充分利用插圖、插畫。新教材中插圖、插畫比較多，它是我們預習，是理解課本、記憶歷史知識的直觀依據，是學習的有利條件。插圖、插畫具有直觀性和形象性，對圖、畫的記憶，我們頭腦要比語言、文字的記憶深刻的多，因此，插圖、插畫能幫助我們加深理解，增強記憶。所以緊密地把圖、畫的含義和教材文字敘述有機地結合在一起，就能收到意想不到的預習效果。

　　“工欲善其事，必先利其器”，作為學生要取得好的學習效果，就要抓住預習這個環節。作為教師，則要注意運用多種手段挖掘學生的非智能因素，調動學生學習積極性和主動性，才不至于使預習流于形式，才能起到事半功倍之良效。

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