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論歷史活動探究課的定位、目標與組織形式論文
教育部2001年頒布的全日制義務教育《歷史課程標準》(實驗稿)提出,“歷史課程改革應有利于學生學習方式的轉變,倡導學生積極主動的參與教學過程”,“應有利于教師教學方式的轉變,樹立以學生為主的教學觀念,鼓勵教師創造性地探索新的教學途徑,改進教學方法和教學手段,組織豐富多彩的教學實踐活動,為學生學習營造一個興趣盎然的良好環境,激發學生的學習興趣”[1]。在“課程目標”的“過程與方法”一節進一步指出,要注重探究式學習,鼓勵學生通過搜集資料、構建論據和獨立思考,對歷史現象進行初步的歸納、比較和概括,并做出自己的解釋。在“實施建議”的“教學建議”部分,還列舉了許多教學活動案例。這一切都是為了鼓勵歷史教師實現歷史教學方式的轉變,《歷史課程標準》對歷史教學內容和教學方式的改革受到各地中學教師的歡迎,他們積極貫徹《歷史課程標準》,在實踐中探索出許多新的歷史教學模式,歷史活動探究課就是其中之一。
活動探究課將學生查找歷史資料,參觀歷史文物古跡、閱讀分析史料、辯論、表演小話劇等整合在一起,構成以學生自主學習、探究為核心的新課型,充分體現了《歷史課程標準》的教學理念。但是,由于處于探索階段,教師們沒有現成的經驗可供借鑒,在實踐中難免會出現一些問題。筆者曾聽過一些歷史活動探究課,感覺是在演戲,其他聽課老師也有同感。而且,由于要突出學生的活動,體現教學形式的多樣性,短短45分鐘內安排了太多的活動形式和內容,每一項活動都是匆匆忙忙,草草了事。談不上有什么吸引力,更不能給人以藝術的享受。另外,活動安排比較多也使得教學內容分散,不知道通過這節課要給學生什么東西�？傊�,歷史活動探究課雖然在形式上已經體現了《歷史課程標準》的基本教學理念,但是活動之后能留給學生些什么?是否達到了歷史教育的目標?這值得我們進一步探索。
要使歷史活動探究課做到既能調動起學生的學習興趣,又能實現歷史教育的目的,就必須首先澄清一些歷史活動教學的理論問題。只有理清了思路,才能使歷史活動探究課設計得比較合理。
一、歷史活動探究課的定位
目前我國中等學校的課程體系,主要由學科課程、活動課程和課外活動三部分組成,他們都是學校有組織、有計劃、有目的的教育活動,各自具有不同的特點和功能,在素質教育和學生的全面發展中,發揮著不可相互替代、相輔相成的作用�！耙嬲龑崿F素質教育,推動課程改革的健康發展,必須正確地把握三者的性質和相互關系,注意發揮其各自的優勢,實現功能互補”[2]。
歷史活動探究課屬于學科課程還是屬于活動課程?澄清這一問題非常關鍵,它決定了歷史活動探究課的目標、內容和評價標準。課程定位不同,其目標、內容和評價標準都會有所不同。對于活動課程來說成功的課,對于學科課程來說不一定就是成功的。反之亦然。
要回答這一問題,首先要明確學科課程與活動課程的區別。
學科課程是根據學校的教育任務和一定年齡階段學生的發展水平,從各門科學中選擇學生必須掌握的基礎知識,組成各種不同的學科、按照一定的學習順序、學習周期和學習課時,分科進行教學安排的課程。這種課程能夠系統高效地向學生傳授人類通過長期實踐積累起來的各種經驗,但是由于這些經驗主要是以記錄在書本上的文化科學知識的形式保存下來的,學生只能通過語言文字來學習,獲得的只是間接經驗。如果長期使用這種單一的教學形式,就會使學生失去對現實社會環境和自然環境的應變能力,難以應對復雜多變的現實生活。活動課程在某種意義上講正是針對傳統的學科課程的弊端而提出并發展起來的,它是以綜合性信息和直接經驗為主要內容,以學生主體的學習活動及體驗學習為主要形式,以促進學生的認知、情感、行為的統一協調發展為主要目標的課程及教學組織形態[2]。與學科課程相比,活動課程具有以下特點。首先,活動課程是以探究體驗為主要形式的實踐活動,它把智力活動和操作活動更緊密地結合起來,強調“做中學”,重視直接體驗和經驗學習;其次,活動課程具有很強的綜合性,其內容可以不受學科知識體系的局限,常以涉及多學科的綜合信息和直接經驗為主。第三,活動課程以學生為中心,尊重學生的主體性和個性,強調發揮學生自身的主動探索和創造精神。
從活動課程的上述特征來看,歷史活動探究課似乎更接近于活動課程。盡管如此,筆者還是傾向于將它定位為學科課程。理由如下:
第一,目前的課程設置是學科課程、活動課程與課外活動并行,歷史活動探究課是歷史學科課程中的一種活動教學形式,它由歷史任課教師在課堂上進行。我們不能把學科中的活動教學和活動課程相混淆,它們有著各自的目標指向和功能,不能簡單地替代。否則我們就可以干脆把歷史活動探究課并入活動課程中去,歷史課本身無需再開展活動課教學了。
第二,盡管歷史學科課程中的活動教學所依據的指導思想和原則與活動課程有共同之處,但它畢竟是為學科教學目標服務的,其活動局限于歷史領域,其綜合性也主要是歷史學科范圍內的綜合。而活動課程則具有更強的跨學科性和綜合性,而且在目標和內容方面比歷史學科的活動教學更廣泛。
第三,歷史學科課程中的活動學習雖然是學生的主動學習,但是其獲得的仍然是間接經驗和對間接經驗的認識,因為歷史上的事情一去不復返,人們不可能讓時光倒轉,親身去經歷過去的事件,從而獲得直接經驗。而活動課程中的活動內容則是直接來源于現實,通過讓學生研究解決現實社會中的問題來獲得直接經驗。
總之,歷史學科課程的教學活動可以積極吸取活動課程的思想和教學組織策略,以改進傳統的教學方法。但是不能將這種活動教學方式混同于活動課程,否則會造成歷史教育目標的混亂。
二、歷史活動探究課的目標
明確了歷史活動探究課的歷史學科課程定位,我們就可以專心解決其課程目標了�！稓v史課程標準》將歷史課程目標分為“知識與能力”、“過程與方法”和“情感態度與價值觀”三個部分。雖然這種分類方法和每部分的具體表述尚有值得推敲之處,但其表達的基本思想還是比以往的《歷史教學大綱》前進了一大步,它對歷史能力的表述更具體明確:“掌握正確計算歷史年代、識別和使用歷史圖表等基本技能,初步具備閱讀、理解和通過多種途徑獲取并處理歷史信息的能力,形成用口頭和書面語言,以及圖表等形式陳述歷史問題的表達能力”,“初步形成在獨立思考的基礎上得出結論的能力”。在課程目標中特別重視歷史學習的過程與方法,“注重探究式學習”,要求學生“樂于同他人合作,共同探討問題,交流學習心得”。這些歷史課程目標已經涉及了歷史學的本質問題。
歷史學研究過去發生過的事情,其基本依據是史料。搜集史料并進行考證、辨別真偽,是歷史研究的基礎工作和進一步研究的前提。通過一定的理論和方法對史料進行梳理,得出自己對某一歷史現象的認識則是史學家的主要工作。用一定的語言形式把這些史學家的研究成果表述出來,就成為我們通常所看到的歷史�？梢哉f,我們今天在歷史課上學習的歷史,并非客觀存在的歷史,那種歷史我們已經看不到了,我們看到的只是歷史學家對歷史認識的成果。傳統的灌輸式歷史教學方式最大的缺陷在于,它使學生誤以為書本上的東西就是真實的歷史,就是真理。而事實上,由于歷史學家的個體差異,對同一史料會得出不同或相反的結論,形成不同的史學觀點,書本上僅僅選擇了某一種觀點。另外,即便是一些已經成為定論的東西,隨著歷史理論的發展,歷史研究方法的進步和新史料的發現,書本上原有的結論也可能會改變。這是歷史學科的特點。這一特點決定了學習歷史最科學的方法是掌握研究歷史的理論和方法,至少應該知道歷史結論是怎樣得出來的。只有這樣才能增強歷史識別能力,從歷史學習中受益。但是,用傳統的歷史教學方法較難做到這一點,因為傳統教學方法注重歷史知識的傳授,而較少關注歷史知識本身的特點,較少關注學生判斷歷史知識的能力,難以培養學生的批判性思維。而利用活動教學方式則可以解決這一問題。可以說,歷史活動探究課在歷史學科課程體系中起到了拾遺補闕的作用,它彌補了以歷史知識傳授為主的各種傳統歷史教學法的不足,能夠實現傳統歷史教學法所不能實現或較難實現的歷史教育目標。
有鑒于此,歷史活動探究課的目標,應該定位為教會學生研究歷史的方法,培養學生用科學的理論、方法來看待歷史現象、解決歷史問題。初中學生不可能掌握高深的歷史理論,但是最起碼應該知道,回答歷史問題應該有史料做依據,不能信口開河,完全憑自己的想像來解答。如果不明確歷史活動探究課的這一目標,就會使這種課偏離主題,成了與歷史無關的活動課。學生在活動中滿足了自己的娛樂需求,教師卻沒有達到歷史教育的目的。學生們與歷史無關的需求可以通過歷史課以外的其他途徑來滿足,沒有必要占用本來就不多的歷史課的時間。
筆者曾經利用指導大學本科生教育實習的機會到實習中學作過調查,許多初中學生在實習教師的歷史課上積極性很高,但是并不是因為對歷史課本身有興趣,而是因為現在的歷史課堂教學過程中教師提問多,給了初中學生們表現自己的機會。一遇到教師提問,全班學生們爭先恐后,搶著回答,但是答非所問,目的是為了引起全班同學哄堂大笑(這是實習教師上歷史課時的親身體驗。如果是原來的任課教師上課,則會出現另一種現象:只有坐在前排的少數幾個學生踴躍回答問題,其他學生都趴在課桌上睡覺。這說明僅僅靠改變教學方式、增加提問次數,并不一定能引起學生學習歷史的興趣。)。這樣確實為學生提供了樂趣,但是并不能達到歷史教學的目標。這是常規教學過程中遇到的問題,如果是活動教學,類似的問題可能會更多,學生參與活動的目的可能并不是為了學習歷史,而是出于好奇、好玩,組織得不好,就會偏離教育者的本意。因此,依據歷史活動探究課的教學目標制定周密的活動計劃來組織教學,引導學生的活動指向特定的歷史教育目標,是保障歷史活動探究課成功的關鍵。
三、歷史活動探究課的組織形式
歷史活動教學的形式很多,例如編寫歷史劇本、表演歷史劇;搜集、整理、展示歷史文字、圖片資料;熱點歷史問題探討;參觀、調查歷史文化古跡,采訪歷史見證人;舉辦歷史故事會和歷史辯論會等等。有些中學歷史教師還將這些歷史活動教學形式做了分類,分為讀書閱讀類活動、歷史創作類活動、藝術表現類活動、技能展示類活動、社會實踐類活動[3]。不管是哪一類活動,活動中都有很大一部分不可能在課堂上進行。因此其教學組織形式應該和傳統的教學組織形式不同。
傳統的學科課程組織教學形式是為了有效地進行知識傳授而設計的,是學科課程的基本教學組織形式,但是它并不適合活動課程。在典型的實施活動課程的學校,如杜威主持的美國芝加哥實驗學校,為兒童安排的課程是兒童日常生活經驗的各種類型的活動作業,如紡織、烹飪、金工、木工等。兒童是在模擬的廠房或廚房參加這些實際的操作活動,因此其組織形式也模擬現實中的工廠或社會組織,與我們習以為常的學科課程的教學組織形式完全不同,不可能有固定的班級在固定的教室和固定的時間上課。當然,像這種以活動課程為主的學校在全世界都很少見,絕大部分學校還是以學科課程為主,采用班級授課制,活動課程只處于輔助地位,大多是在保障學科課程教學的前提下,安排一些時間來進行,它不限于班級內或學校內,時間也不局限于45分鐘。
歷史活動課雖然屬于學科課程的一種教學方式,但是又具有活動課程的特點,這些特點決定了歷史活動探究課不可能在課堂45分鐘內完成。因此,我們對歷史活動探究課的概念要更新。這種概念更新不僅表現在教學內容和形式上,也表現在其教學活動實施的地點和時間上。這一點很重要。如果我們把歷史活動探究課局限于課堂45分鐘,會出現很多問題,這已經為實踐所證明。“表演課”就是典型。由于人們對課的概念是課堂上的45分鐘教學,所以在做歷史活動探究課時,就將所有的活動在課上展示,由于時間有限,每項活動做得都不充分、不到位,收不到活動探究課應有的效果。例如,有些教師將閱讀、分析史料,展示參觀訪問所得圖片、調查報告,表演小話劇,討論等等組合到一節課中,活動內容是豐富多彩,但整體感覺是內容分散,主題不明,把握不住這節活動課要完成的主要歷史教育目標。課上得像是表演,很不成功。例如,小話劇就是幾個學生站在講臺上,面對手里拿著的臺詞念,這種話劇并不能再現歷史情景,觀眾從中得不到什么歷史的情感體驗。幾分鐘的臺詞朗誦也不可能說明一個道理,給人一種啟迪。
也許有人會說,只要學生們積極參與活動,鍛煉了各方面的能力,活動課的目的就達到了。作為與學科課程相對應的活動課程,這樣說有一定的道理,但是作為歷史學科課程中的活動課,就不太妥當。既然是歷史課,不管采用那種教學形式,都應該為實現特定的歷史教育目標服務。如果歷史課沒有歷史教育目標,那就不叫歷史課了。
歷史活動探究課的教學組織形式應該與普通歷史課不同。其地點不局限于學校、課堂,其時間不局限于45分鐘,其學生也不局限于一個班級。
盡管歷史活動探究課具體的組織形式因不同學校、不同教師而異,但是在學科課程占主導地位環境下的歷史活動探究課,也可以有一些共同遵循的原則。
第一,在歷史活動探究課中,學校課程表中安排的課堂45分鐘可以作為一個教學環節,但是不應該作為歷史活動探究課的全部。歷史活動探究課從教師向學生們布置活動任務那一刻就開始,一直到教學活動完成并公布評價結果才告結束。這期間,學生們可以在家里、在圖書館、在歷史文化遺址或其他與歷史教育有關的場所進行探究活動。
第二,歷史活動探究課的內容應該是學生的各種歷史探究活動和活動的結果,教師主要起計劃和協調作用,不能喧賓奪主。這些活動內容包括:學生查閱、搜集歷史資料的過程和搜集到的各種歷史文字、圖片、音像資料;考察歷史文物古跡的過程和對該過程的文字、圖像紀錄,以及考察報告;撰寫歷史小論文;編寫歷史劇本、表演歷史劇等等。教師在歷史活動探究課中的作用主要是制定周密的教學計劃,引導學生按教學計劃活動,解答學生在活動中遇到的疑難問題,校正學生偏離歷史教學目標的行為。
第三,歷史活動探究課應該為每位學生建立教學檔案,詳細記錄每位學生進行探究活動的全過程。檔案中除了學生搜集到的資料,撰寫的報告、論文外,還應該包括一份歷史活動探究課的日記,如實紀錄自己的每一項活動的經過,包括遇到的問題,解決問題的途徑,感想、體會等等。學生的活動教學檔案將作為教學評價的主要依據。
第四,歷史活動探究課的教學評價與教學過程應該同步進行,以便及時反饋給學生,激勵或校正他們的探究活動。例如,教師定時檢查學生的活動日記,發現問題及時幫助學生解決,發現學生的創新之處及時在課堂上表揚并向其他學生推薦。
第五,歷史活動探究課的教學計劃應該納入歷史課的年度教學計劃之中,以便同歷史課的普通教學形式相配合,完成其他教學方式難以完成的歷史教育目標。實踐表明,歷史活動探究課需要花費的時間和精力要遠遠大于普通歷史課,一名教師一個學期能上好一節歷史活動課就很不容易了。我們假設一名教師一個學期上一節歷史活動探究課,三年六個學期共有六節歷史活動探究課。對這六節活動探究課應該有一個統一計劃。首先要對傳統教學方式不能完成、需要歷史活動探究課來完成的歷史教育目標作一個分類,分出層次。然后結合每學期的歷史教學內容,將這些教育目標安排到這六節歷史活動探究課中。最后根據各學校、教師和學生的具體情況選擇一項歷史課程標準或歷史教材中的內容,制定一節課的教學計劃。
第六,每一節歷史活動探究課,在課堂上的45分鐘內,最好以一種活動方式為主,一節課解決一個問題。如果一節課安排太多的活動方式,解決多個問題,會分散學生的注意力,結果一個問題也解決不好。例如,可以用問題設置為主要形式,將材料顯示和分析結合在一起,通過提出問題、引導學生閱讀分析史料,得出歷史結論,來解答某一個歷史問題[4];可以安排一節課討論一個歷史問題[5];當然也可以讓學生們表演一個小話劇等等。總之,在有限的時間、地點,只能安排有限的活動形式和內容。如果安排活動過多,可能會適得其反。
【作者簡介】鄭林(1966-),男,博士,北京師范大學歷史系講師,研究方向為歷史課程與教學論。
參考文獻:
[1]全日制義務教育《歷史課程標準》(實驗稿)[S].北京:北京師范大學出版社,2001,4.
[2]高峽.關于活動課程性質和定位的幾點認識[J].課程·教材·教法,1998(11).
[3]徐賜成.高中歷史活動課:課程類型及其實施特點[J].中學歷史教學參考,2004(6).
[4]陸建國.“我的最高目標是拯救聯邦”──研究型學習案例[J].歷史教學,2004(10).[5]徐彪、孫梅.“火燒曹宅對不對”──研究型學習案例[J].歷史教學,2004(9)
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