- 相關推薦
淺談歷史課堂討論活動開展的必要條件論文
自課程改革以來，在公開課、優質課評選或諸多報刊、雜志中。一時間，討論式教學再一次被我們推到了課改的前沿，但更多的聲音卻是“討論式教學只能流于形式，很難有實際效果”。在這種聲音下，面對討論式教學很多教師望而卻步，能夠長久推行更是鳳毛麟角了。
我們學校在這方面做了有益嘗試。作為一線教師，在教學實踐中我也有自己的一些思考——討論式教學，歸根到底是要讓學生成為課堂主體，教師更多的發揮引導作用。而在我們教學實踐活動中，最容易碰到的問題是學生啟而不發，以及討論式教學的耗時低效。
其實，討論式教學并不如我們慣性思維想象的那么簡單——老師設問，學生討論。它的實施需要如下條件：
第一，教師必須端正自身認識。如果我們自己認為討論活動只是供人欣賞的花瓶，那就自然缺乏深入討論的動力，學生的配合與否，教學效果的良莠也就無從談起。也只有教師的深入挖掘教材、精心設計問題，才會有學生的積極參與，才會有學習效果的事半功倍。
第二，研討式教學需要適當的情景設置。這往往在我們的日常教學活動中容易被忽視。一段音樂、影視、一段美文佳句，哪怕是一段爭吵，都會使學生更加投入到你的課堂當中，進而參與到你所設計的討論活動中來。有一句話講“興趣是最好的老師”，同樣，興趣也是優秀的引導者。以恰當的方式引起學生在同一問題上的共鳴，并非我們通常所理解的課堂導入，而是在整堂教學活動中的應用，這樣才能保證學生時刻在你設置的情景之中，如身臨其境，讓他們的發言不由自主。其實，教師情景設置就是讓學生成為“情景的主人”，也只有這樣我們才真正做到將課堂還給學生。
第三，營造和諧的課堂氛圍。我們通常希望學生能夠一語道破天機，甚至時常發生越俎代庖、急于求成的錯誤。對于學生的討論我們應理性對待，不可一味以宣判的口吻評價。
只有教師成為一個循循善誘的導師，你的學生才能在爭辯中得到真理。這就如同蘇格拉底的“精神助產法”。學生在討論中難免會走一些彎路，此時需要我們設置新問題幫他找答案，當然，更高水平的要求是讓學生自己發現問題、解決問題。學生在課堂討論中，會關注一些看似與本科教學不相干的問題，有時甚至可笑，這些問題往往被我們忽略不計或宣判死亡，殊不知，這些問題恰好可能是學生的興趣激發點，在此深入發掘或巧妙地轉入正題都是解決良方。總之，我們應善待學生的每一個討論成果，努力營造民主、寬松、和諧、開放的課堂討論氛圍。
以上三個方面，我主要著眼于“如何讓學生參與課堂討論，充分發揮學生主體作用”。那么如何來解決討論式教學耗時低效呢？這也是一個制約討論式教學深入開展的因素。
首先，作為教師我們應該明確本課疑點、重點、難點，在這些問題上開展討論是解決討論式教學低效的第一個有效途徑。說起來簡單，在操作過程中我們時常遇到課堂重點問題較為枯燥、不易于引發學生討論的問題。以《資本主義時代的曙光》為例，“文藝復興和新航路開辟的影響”是課標要求。如果讓學生僅就課本展開討論，結果基本是失敗的。假如教師找幾個同學分別扮演但丁、達芬奇、哥倫布，生動形象的朗誦他們的作品或敘述他們自己的經歷，就此引入并補充材料、設置問題、借機發問，即可以抓住課堂教學重點，又可以激發學生興趣。可見發掘興趣與突出重點雙結合成為我們解決課堂低效的第一途徑。其次，注重討論式教學與分組教學相結合。分組討論的有效，必須建立在組員的分工明確的前提之上，盡可能發揮每一位成員的積極性。以六人一組為例，不妨讓一位學生擔當“主持人”，主導課堂討論。在操作過程中教師可以將問題分組，下放到各組討論，每一組選出一名代表就所涉及問題發表看法，這種方法多點并進、節約時間。
面對著討論式教學每每被束之高閣的現狀，我提出了自己一些淺薄的見解，在此，我希望更多同仁能和我一道討論、推進討論式教學模式。美國心理學家、哈佛大學教授布魯鈉認為：“應當盡可能使學生牢固的掌握科學內容，還應當盡可能使學生成為自主且自動的思想家。這樣的學生在正規學校的教育結束之后，將會獨立的向前邁進”。筆者認為——要改變長久以來應試教育帶來的弊端，還歷史教學以本來面目，從討論式教學入手不失為解決良方之一。
【淺談歷史課堂討論活動開展的必要條件論文】相關文章：
初中歷史有效課堂策略探討論文05-02
高中歷史教學中課堂討論研究論文05-02
淺談歷史課課堂教學導言研究論文05-04
淺談如何開展小班幼兒的音樂活動論文05-02
淺談在音樂課堂中開展愉快教學的方法論文05-04
淺談創設課堂情境論文05-03
淺談課堂控制論文05-02
淺談歷史臨考復習論文05-02
高中歷史課堂有效性教學探討論文05-02