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情境教學在歷史教學中的應用論文
初中歷史的教學主要是將歷史知識教授給學生。但由于歷史的學習不像其他課程，歷史知識具有具體性、過去性，在學習過程中難免會感覺枯燥無味。情境教學可以很好地幫助學生克服這種困難，讓學生充分感知歷史并提高學習興趣。本文主要針對情境教學在初中歷史教學中的應用展開論述。
一、情境教學在初中歷史教學中的意義
歷史情境教學是指教師在教學過程中，針對教學目的，創設一個特定的歷史情境并將學生帶入情境中，引起學生對歷史的學習興趣。情境教學將學生的情感活動與認知活動充分結合起來，促進學生的參與積極性。通過情境教學，學生能夠深入了解教材內容，使自身的心理認知和求知欲得到滿足的同時，使學生的創新能力得到提高。第一方面，情境教學可以使學生的心靈得到凈化，消除消極的學習情緒。通過教師的情境設計，學生可以直接體驗到歷史人物所蘊含的感情，加深自己對歷史事件的理解深度，產生學習欲望。第二方面，將具體的歷史事件用一些影視資料、情感語言、圖片表示出來，營造出各種生動形象的氛圍，讓人身臨其境，對歷史產生真切感。通過這種教學方式，學生的積極性得到了較大程度的提高，并有效地引發學生主動學習和思考，提高自主學習的能力，為歷史的學習奠定良好的基礎。
二、情境教學在初中歷史教學中的應用
1.采用事物情境教學法，讓學生充分感知歷史
歷史是一門比較抽象的學科，歷史事件發生的時間較久，離現實生活較遙遠，很容易產生距離感。因此，在歷史教學過程中需要用事物來將歷史進行再現，讓學生更好地進行感知，對晦澀難懂、枯燥乏味的歷史知識進行有效的記憶。在教學過程中，歷史教師可以采用一些模型、圖片等來創設一個良好的實物情境，配合詳盡的講解說明，將課堂變得更加生動，使課堂氛圍變得更加輕松活躍，具有感染力。比如，在講解“中國古代經濟發展”時，教師可以搜索古代貨幣圖片或一些貨幣模型給學生看，利用這種實物情境教學方式充分引起學生的注意力和興趣，實物觀察可以有效避免課本講解產生的枯燥乏味感。學生在學習過程中還可以通過貨幣材質的變化了解到中國經濟發展的情況。這種化抽象為具體的教學方式，可以使復雜的問題變簡單，易于學生的理解。這些新鮮事物的出現使學生產生興趣的同時進行自主探索，從而對中國貨幣變遷充滿興趣，提出自己的觀念，有利于提高學生的創新能力、探索能力和鼓勵學生的求知欲。
2.進行角色模擬情境教學
學生只有對學習內容產生極大興趣才會進行自主學習，完成課程任務。教師在歷史教學過程中，可排練一些新穎有趣的歷史短劇引發學生的學習興趣，提高課堂的參與性，調動其積極性。比如在講解“美國南北戰爭”這一章節時，可以通過對雙方論戰的歷史情境進行再還原。在教學過程中，學生需自主地對教材相關內容進行學習理解并積極搜索與南北戰爭相關的資料，對自己的觀點進行總結論述，提供充足的論據，在論戰雙方表達自己觀點的同時，其中的重點和難點也會得到很好的理解、解答。學生通過歷史短劇的排練過程，不斷揣摩歷史情境，深入理解事件發生的大背景，有一個清晰的歷史事件發展脈絡，對事件的意義和產生的影響進行論述。經過這一系列的學習過程，學生自主學習的能力得到鍛煉、分析問題的水平得到提高、理解能力得到充分提高。將自己融入歷史事件這一學習方式雖然比較浪費課堂時間，但可以加深學生對事件的記憶，貼近歷史人物并留下深刻的印象，提高教學質量。
3.運用多媒體進行情境教學
隨著科技的發展，歷史教師可以利用多媒體來進行教學改革，使課堂更有感染力，提高教學的質量和水平。比如，在對第二次世界大戰進行講解的時候，教師可以找一些關于二戰歷史題材的電影，在觀看電影的同時學生將自己的感性理解升華到理性理解，構建相應的歷史知識網絡。視頻情境教學可以使學生更好地融入歷史情境，通過更為直接的聽覺和視覺來理解歷史，重現歷史，使學生記憶得更加輕松，提高歷史教學的課堂效率。雖然歷史事件的發生距離學生很久遠，但歷史是由諸多任務和事件構成的。在歷史教學過程中，教師可以通過生動形象的語言結合影像、圖片等將歷史情境模擬出來呈現給學生。歷史教師需要不斷對教學方法和教學模式進行改革和探索，讓歷史課堂更加具有趣味性，給學生創造輕松愉悅的學習環境，讓學生對歷史的學習充滿興趣，從而提高歷史課堂的效率和教學水平。
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