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關于高中世界近代現代史教材選材的一些思考
目前，新的《全日制普通高級中學歷史教學大綱》已經通過審查。根據這一大綱，我們即將著手編寫新的 高中世界近代現代史教材。這是一套與九年義務教育教材相銜接、為21世紀培養人才的高中教材，它“屬于較 高層次的基礎教育內容，對進行社會主義精神文明建設，提高國民素質，對全面貫徹教育方針，培養德、智、 體等方面全面發展的社會主義建設者和接班人，有著重要作用。”〔1〕要全面、 理想地達到這一目的，新的 高中世界近代現代史教材的編寫必須作比較全面深入的革新。由于時代的局限，現行的高中世界近代現代史教 材存在著許多不足之處。無論是知識內容、編寫體例，還是材料選擇等方面，既不能與九年義務教育相銜接， 也無法適應社會發展的需要，因此，有必要在編寫之前作一些探討。歷史材料是構成歷史教材的最基本要素， 但是，歷史材料浩如煙海，根據什么樣的原則選擇材料無疑將關系到教材的整個面貌。在高中世界近代現代史 教材選材時應注意些什么問題，本人作了一些粗淺的思考，整理出來，以求教于同仁和前輩。
一、與義務教育有機銜接，敘述更加精煉
九年義務教育初中《世界歷史》內容豐富，敘述生動，比較系統地介紹了從公元前3000年前后的古代埃及 到本世紀90年代初國際格局演變的世界歷史基礎知識，勾畫出了相對完整的歷史發展線索，敘述了一些最重要 的歷史事件和歷史人物，介紹了最基本的政治、經濟和文化現象，等等。作為較高層次的基礎教育教材，高中 世界近代現代史教材如何與之相銜接？歷史學科與其他學科的一個最明顯的區別在于，它特別強調歷史知識的 完整性。其他學科，如數學、物理、化學等等，是一個隨著年級的增長，知識點不斷累加的過程。例如數學， 四則運算、平面幾何、解析幾何、微積分等內容在不同年級講授。初中的學習內容建立在小學已經學過的知識 的基礎之上，高中的學習則是建立在初中已經學過的知識基礎上，由低到高的學習，不必重復。但是，歷史則 不同，九年義務教育要講授比較完整的歷史基礎知識，例如就世界歷史而言，不能只講近代史，不講現代史， 或只講現代史不講近代史。到了高中，也要按照最基本的歷史發展線索講授歷史知識。所以，就高中世界近代 現代史教材而言，要做到與義務教育有機銜接，既離不開歷史發展的基本線索，又必須盡量避免重復。具體來 講就是：1． 必要的基本歷史知識仍然要重復，只有這樣，才能反映比較完整的歷史概貌。在高中階段，既然 也要講通史，不講專史，那么高中教材和初中教材的基本內容就難免有重復。例如，在世界近代史中，初中有 英國工業革命和法國大革命等內容，高中也不能回避，否則，歷史知識就會支離破碎，不利于學生全面深刻地 理解歷史和認識歷史發展的內在聯系和客觀規律。2． 就具體內容來說，又必須從新的角度選擇新的歷史材料 。這樣做的原因有兩點，其一，增加新的歷史知識，提高學生的學習興趣。其二，加大知識深度，完成新的教 學目的。顯然，高中的教學對象和任務與初中不同，選擇材料的角度當然也不一樣。例如英國工業革命，在初 中教材中，簡單介紹了工業革命的背景和后果，比較詳細地敘述了工業革命的經過，選擇了許多形象生動的材 料來描寫重要的機器和交通運輸工具的發明和使用情況；而在高中教材中，則要加強工業革命背景及后果方面 的內容，應該選擇有關材料進行充實，幫助學生分析、理解相對抽象一些的內容。如可以選擇一些當時城市發 展和中國人口構成變化的材料來說明工業革命對社會城市化的影響。選好材料以后，如何利用這些材料也是一 個值得思考的問題。現在的義務教育初中教材，充分利用歷史材料，力求生動、形象、有趣；而高中歷史教材 ，縱觀歐美各國和港臺地區等發達國家和地區，都是厚厚一大本，史料豐富，既有許多生動有趣、活潑形象的 描寫，又不乏精辟的分析和高度概括的敘述。很明顯，這樣的高中歷史教材和我們的相比具有很大的優勢，但 是，由于在當今甚至在未來一段不短的時間內，還不能改變我國高中應試教育的特點和大部分地區經濟不發達 的現狀，我們的歷史教材還無法做到這一點。針對高中生的認知特點，適當減少教材厚度，降低學生負擔是當 前編寫我國高中歷史教材時選材的一個特色。因此，筆者以為新的高中世界近代現代史教材在盡量提高可讀性 的同時，應更加注意敘述準確、精煉，千萬不能鋪開暢敘，增加分量。這樣做的理由有四：其一，高中學生的 抽象思維發達，適于學習比較抽象一些的知識。其二，有利
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