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智能培養的一種課堂教學模式
——歷史課“讀、理、練”三段教學法
（上海市盧灣區教育學院 錢昌明）
歷史教學既要解決歷史學科知識的傳授問題，同時又應解決智能的培養與思想教育問題。智能培養問題， 在以“教師為中心”的傳統課堂教學的模式中，是難以解決的。因此在實踐中探求一種新的課堂教學模式，理 所當然地成為我們歷史課堂教學改革的一大任務。本人創立的“讀、理、練”三段教學法，就是這一嘗試的結 果。
三段教學法的形成
自1979年起，我先是探索對學生進行“閱讀能力”的培養問題，繼則對“歷史課上如何培養學生的智能？ ”作專題研究。至1982年，初步形成自成一格的歷史課堂教學“讀、理、練”三段教學法，上海市歷史教學研 究會確定它為全市的一個教改試點課題。1984年，寫成實驗報告《“讀、理、練”三段教學法初探》（見《上 海市中學歷史教學經驗選編》第三集）。《初探》從理論與實踐的結合上，著重就這種新的教法在培養學生智 能，進一步落實基礎知識，以及有利于調動教與學兩方面積極性的作用作了探討與論證，得出了肯定的結論。 時值1984年度全國歷史教學研究會在上海華東師范大學召開研討會，我有幸出席這次會議，向大會提交了《初 探》這篇論文，并就論文的要點在會上作了交流發言。由于三段教學法對以“一講到底”為特點的傳統教學法 是一個挑戰，因而這一新教法的某些教學思想一度在會上成為討論熱點，與會同志見仁見智，各有所持，活躍 了學術氣氛。1986年，在進一步完善三段教學法的過程中，我又寫了《略論歷史教學中智能培養的一般原理— —“讀、理、練”三段教學法再探》，著重對新教法在培養學生智能方面的特殊功能進一步從理論上作了論述 。
老一輩歷史教育家沈起煒教授對三段教學法予以肯定與提倡。此后，影響不斷擴大，全國有多種歷史教學 法專著、雜志先后介紹和評論過“讀、理、練”三段教學法。“讀、理、練”三段教學法，現已成為中學歷史 教學界公認的在教改中涌現出來的一種教學流派，受到廣泛的重視。
三段教學法的基本模式
“讀、理、練”三段教學法，是在改革舊的課堂教學結構過程中形成的。現將三段教學法的典型模式簡述 如下。
三段教學法把一堂課分成三個相互區別又緊密聯系的幾個階段：
第一段，閱讀階段。約化10分鐘時間，通過教師提出閱讀思考題，組織學生認真閱讀教材，鼓勵他們與前 后左右同伴議論，讓學生主動地感知知識。
第二段，整理知識階段。約化25分鐘時間，通過教師的啟發、點撥、歸納，師生共同活動，對教材知識結 構進行串線結網式的整理，著重弄清重點、難點，讓學生對知識加深理解和記憶。
第三段，練習階級。約化10分鐘時間，組織學生進行形式多樣的練習，以求強化概念，鞏固記憶，培養學 生運用知識的能力。
上述三個階段，在充分發揮學生主動性的過程中，各自側重培養學生的自學能力、科學思維能力和運用知 識能力；讓學生對學科知識的學習、掌握貫徹始終；將思想情感教育寓于其中。
三段教學法的主導思想
概括三段教學法的基本主導思想有三條：
一、變單純的傳授歷史學科知識為完成“三大任務”（即基礎
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