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史料教學有利于發展學生的思維能力
史料教學有利于發展學生的思維能力和培養創新精神史料教學有利于發展學生的思維能力和培養創新精神
史地科組 周新征
在歷史教學中引進歷史資料，反映了歷史學科的學科特色，歷史學的研究主要就是依據歷史資料進行的，正如自然科學學科必須進行實驗一樣。近年來，歷史教學界對史料教學越來越重視，新版的高中教材不僅在課文中引述了大量史料，而且還進一步增加了課后的“閱讀與思考”欄目，更明確地要求學生對歷史資料加以分析和比較，這說明史料在歷史教學中的運用不應該僅僅限于為教材作注腳，史料在歷史教學中應當發揮更為重要的作用，就是培養學生高層次的思維能力。
現代教育（www.xfhttp.com－上網第一站xfhttp教育網）學理論非常強調教學中學生學的主體地位和教學中學生的活動。建構主義學習理論強調個體的智慧與認識是通過其與環境的相互作用而得到成長發展的，因此，也特別注重在活動中的學習。但是，如果課堂上學生的活動只是囿于統編教材提供的史實和觀點之內，學生只能重復統編教材給出的固定事實和結論，那么學生的主體地位，思維能力和創新的精神的培養，都無從體現。對于歷史學科來說中，學生的活動不僅僅體現于教師－學生的互動上，而且應該體現教師－學生－教學文本的互動上。教學文本并不僅僅限于教材，而應該包括所有進入教學活動和歷史材料，教學文本的內容越豐富，越具開放性和可探索性（互動性），就越能給學走的智慧和認識的成長提供理想環境，那么歷史材料，教學在發展學生的思維能力和培養創新精神的作用方面有哪些具體體現呢？
首先，歷史材料的引入可以為學生營造一個探索問題，解決問題的新情境。由于統編教材限于篇幅限于教材的嚴肅性，不能為學生提供充足的和多樣性的背景知識，所以，教師必須善于引入一些史料彌補教材的的缺憾。如高中＜世界近代史＞（上冊）教材第一章第二節＜新航路的開辟和早期殖民活動＞最后講到這個問題：最早進行開辟新航路活動和殖民活動的葡萄牙和西班牙為什么沒有進行資本的原始積累，書上有簡單的描述“這些財富沒有在葡、西本國黑心化為資本，而是花在統治階段的奢侈享樂上。”但對于這樣的描述同學們大都還會問，為什么這兩國要把錢花在奢侈享樂上呢？如果教師讓學生閱讀這段材料，就可以將這一歷史現象的背景和相關因素搞清楚了：西歐的資本原始積累很大部分來自于美洲的鎦金銀，這與西班牙的海外殖民和一定程度上壟斷了對東方貿易有關。.........在對東方的貿易中，西班牙國王要征收20%的貿易稅，這樣，西班牙就從海外貿易中獲得了巨額的財富。但是，西班牙的軍事開支龐大，…….從海外得來的金銀只能作為抵充。其次，西班牙本身沒有什么商業和工業基礎。………西班牙出口的商品主要是呢絨、橄欖油，這些物品的出口根本無平衡西班牙的進口。在國際貿易中出現巨額逆差，西班牙就用從美洲獲得的金銀來彌補。這樣，美洲的金銀就通過西班牙流到了熱那亞、尼德蘭、英國、法國和南部德國。海外的財富沒有被西班牙用來進行工業和農業建設，卻通過西班牙變成其他國家原始資本，成為歐洲經濟發展的重要推動力。
其次，歷史材料運用于教學可以提高學生閱讀，理解能力和發展學生邏輯思維能力。通過下面的示例我可以看出來歷史資料如何培養學生邏輯推理的能力和解決問題的能力。在中學的＜中國古代史＞教材傳述了春秋戰國時期的社會變革，也敘述了這一時期著名思想家孔子的重要活動，但是孔子與春秋戰國時期社會變革的關系如何呢？－這是問題的提出，然后，引入以下材料：
殷因（沿襲）夏禮，所損益可知也（增刪是有限的，因而很容易弄清楚）；周因于殷禮，所損益可知也；其或繼周者（繼周朝而起的王朝），雖百世，可知也。
天下有道，則禮樂征伐自天子（指周王）出；天下無道，則禮樂征伐自諸侯出。自諸侯出，蓋十世希不失矣（十代之內少有不失敗的）；自大夫）諸侯的下屬）出，五世希不失矣；陪臣（大夫的下屬）執國命（掌握國家的政令），三世希不失矣。（＜論語季氏＞）
材料的文辭古樸，閱讀的難度相對大，教師可以就閱讀理解的關鍵之處給出注釋，幫助學生解讀給出的文本，然后對于從文本中獲得的信息整理歸納，得出結論：孔子持一種因襲論的政治觀點，對于當時的社會革抱有保守主義的態度，對當時的社會政治現象極其不滿意。如果再進一步引入資料，問題可以轉向一種比較
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