計算機中職教學評價機制探討論文

計算機中職教學評價機制探討論文

　　摘要:現如今，完善計算機專業評價機制是中職計算機教學發展多元化人才培養方案的關鍵。如何解決中職教學評價效果差的不良情況是當代研究者們共同研究的話題。面對計算機專業教學效果反饋性不強的現狀，本文結合中職教學實踐特征，通過相關文獻的支持對中職評價機制進行優化與改善。在提出多元化教學評價的概念后，本文便具備現實意義。

　　關鍵詞:中職；計算機；評價

　　根據《現代職業教育體系建設規劃》，中職計算機教學評價機制的改革需重點面向兩個方面：①對中職教職工評價機制的改革；②對教學活動多視角評價過程的改革。現如今，我國職業教育機構在教職工及教學活動之間的改革力度皆是不足，特別是后者多元化評價視角上，我國計算機中職教學評價機制仍存在“重評價、輕教學；只評價、不教學”的現象。

　　1中職計算機教學評價的現狀及發展重點

　　1.1現狀

　　目前，中職計算機專業涵蓋兩大教學內容：①理論模塊；②實訓模塊。基礎模塊含有計算機發展及應用領域、計算機系統基本組成、常用計算機設備、信息安全與知識產權等計算機基礎知識。此外，理論模塊還涉及操作系統的使用、因特網（Internet）應用、文字處理軟件應用、電子表格處理軟件應用、多媒體軟件應用及演示文稿軟件應用基礎等內容。實訓模塊主要是針對文字錄入訓練、個人計算機組裝、辦公室（家庭）網絡組建、宣傳手冊制作、統計報表制作、電子相冊制作、DV制作、產品介紹演示文稿制作及個人網絡空間構建。面對中職計算機理論實踐分割而開的教學體系，評價機制卻是相同的。對此，中職計算機教學評價機制是不完善的，主要原因就在于缺乏多元化評價方法、自我評價及互評機制的缺失等。

　　1.2發展重點

　　教學評價是中職教育的推動機，他能有效改善中職教育差的不良現狀。面對教學決策失靈及價值判斷不當的情況，中職計算機專業的教學機制應結合多元化多視角評價的思維方式進行優化及應用。由此，中職計算機教學評價應該包括兩個方面：（1）深化改革中職計算機專業的教職工互評能力。在這個方面上，教師應加入教學素養、技能及活動方面的深化及改善。此外，在互評機制上，教學課程內的許多環節都應該被好好利用。當學生為評價主體時，教學評價機制包括教學專業能力、教師教學能力、教師教學素養、教學活動的積極性及教師對學生興趣的把握度等。當教師為評價主體時，學生被評價的內容則更需要多維化處理，主要評價內容包括學生對課程的掌握程度、學生的專業能力、學生的學習興趣、測驗效果及學習積極性等。（2）遵循中職教學評價的基本原則，包含全面性原則、整體性原則、科學性原則、可行性原則及促進性原則。在這些原則機制的指導下，中職計算機教學能有效整合啟動準備，包括多元整合評價及信息化評價等。在教學評價原則的指導下，中職教師能有效開展多元化互評及反饋性，學生也能加強評價的主動性、積極性及客觀性。據中職計算機教學新的課程評價標準-“6+2”原則，相關機構對職業教育提出了新的變革及要求。評價標準針對多維化互通學習模式進行多元化處理及教學反饋。在整合了以上的教學主旨后，中職計算機教學評價的發展重點主要是以下三個方面：①中職計算機專業教學評價模式的創新；②多元化課程評價指標、內容體系的創新；③多維化視角互評機制的創新。

　　2完善教學評價機制的對策

　　2.1深化多元化評價機制

　　多元化是影響人才培養的一個重要因素。為提高教學評價的效率，多元化評價范圍需針對專業的不同進行合理的篩選評價，如文字處理軟件理論課程的評價與實訓課的評價。評價機制需劃分好各自的界限與范圍。此外，中職需整合計算機專業課的教學主旨，結合評價機制的效果對教學課程進行深化及改革。此外，相關部門還需構建多元化互評機制，全面提升教師與學生互評、學生自評、教師自評的多元化評價體系，這種做法不僅節省了計算機課程教學評價的時間，還最大力度地提升了中職計算機專業教學的效率。其中，教學評級體系應區分教師端和學生端，教師端針對評價管理、學籍管理、學生檔案及教師檔案，而學生端則面向學習評價和成績查詢。多元化評價機制應深化這兩個模塊的應用。

　　2.2精簡計算機課程的評價環節

　　計算機專業評價流程反復阻礙和計算機專業評價環節控制不當是打壓教學評價創新的一大問題。在對計算機專業評價體系進行簡化的同時，計算機專業評價環節也需要進行有效的控制，對與計算機專業評價主項沒有關系或關系不大的附審計算機專業評價資料執行取消，對內容差不多、反復控制的計算機專業評價環節加以合并，對多個教師進行多元化評價，實現由一個教師評價一次即可，簡化計算機課程的計算機專業評價環節。

　　2.3采取教學評價的整體時限制

　　時效制度是中職計算機教學評價所需的基本制度，中職教學課程與普高教學課程時限要求基本一致。而評價時限卻落后于普高，由于時限無限制，導致中職教學評價機制互評效果不能及時存在。因此，全面提升中職計算機教學評價整體時限的控制，將有效控制與壓縮好評價的時限需求。此外，整體性時限需結合好外控評價時間的控制，做好及時評價、及時反饋于教學、再評價再教學的作用。

　　3結論

　　通過以上內容的整理，筆者發現多元化評價是改進中職教學評價機制不完善的有效對策。通過多視角的互相評價，教師與學生之間形成穩固的評價關系。總結下來，一個合理高效的計算機中職教學評價方式有助于教學的順利進行，而多個多元視角的評價方式更能促進評價工作的控制。在網絡一體化辦公的今天，多元化互評是目前普遍推行的一種評價方式，但很多地方中職學校仍然沒有落實到位。因此，中職應選擇有效的評價方式，引入多視角評價機制，并將多元化互評機制引入中職教學體系的核心環節里。在教學多元化互評的支持下，多層級評價及整體性時限控制都將有效改善中職教學的評價機制。由此，教師能更好地進行中職教學，更好地進行教學評價，實現中職教育的全面發展。

　　參考文獻:

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