網絡環境下教與學中偏移現象的成因及對策

網絡環境下教與學中偏移現象的成因及對策

摘要：網絡教學是信息時代發展的必然產物，作為新型的教學模式，它必然也有自身的局限性。本文就試從對網絡教學中偏移現象的界定中，引導出偏移現象的若干行為狀況，進而做出對網絡教學中偏移現象的成因分析，最后給出了應對網絡教學中偏移現象行為的對策及方法。

關鍵詞：網絡教學偏移，信息素養，網絡德育隨著“信息高速公路”的飛速發展，計算機網絡迅速走進了教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）教學過程，同時，基于網絡的教學成為了一種可能。實踐證明，在這種基于網絡環境下的教與學，學生的個性得到充分的發展，利用網絡的開放性與互連性開展卓有成效的合作學習，同時豐富的網絡資源為學生拓展知識提供了方便的、廣闊的空間。但是，不管如何，網絡教學同樣也有自身難以飛越的鴻溝，例如，教學過程中過于開放性和自主性，使我們的課堂組織經常會有一些難以想象的偏移現象和偏離目標。對于這些偏移現象，不但攪亂我們正常的教學進程和設想，同時也降低了網絡教學的效率，甚至成為我們順利開展課堂教學的“絆腳石”。為此，我們有必要針對這些偏移現象進行重新考量和分析，為正常的網絡教學屏蔽負面因素。

一、網絡教學中偏移現象的界定所謂偏移，就是指師生在課堂組織教學過程中脫離預定的教學目標，并對教學活動過程及結果造成消極影響的，最后導至課堂效率降低的種種行為。下面舉出的是我們在網絡教學中常見的幾類偏移行為：（一） 學生主觀引起的偏移行為。1、無所事事型。不明了老師布置的任務，也不進行操作，注意力分散，東張西望，不知從何下手。2、游蕩型。網上學習的目的不明確，東走西逛，在課堂中隨意瀏覽與教學無關的內容。如有的學生網上聊天，有的查看新聞。3、謾罵型。有些學生出于好奇和好玩，利用網絡匿名性，隱蔽性的特點，互相功擊謾罵和嬉戲。有的甚至在聊天室或論壇做出不負責任的言行，影響正常的教學秩序。4、危害型。這類學生往往都有較強的計算機操作能力，幻想成為“黑客”。他們有意傳播或創造不良信息，破壞計算機硬盤上的數據，刪除資料。還有的隨意按裝或卸載軟件，造成系統運行的不穩定。前不久，本市一名初中生非法進入某小學網站后臺系統，刪除網站數據就是此種類型。5、游戲型。這種情況較為普遍，學生把老師布置的任務不聞不問，一旦教師講解結束，他們馬上進入游戲世界。有的學校由于軟件不到位，機房監控不力，學生甚至在老師上課的同時就已經投入游戲。這類現象已完全偏移教學目標，是我們所最不愿意見到的。（二） 由客觀因素引起的偏移行為。 1、網絡迷航現象。由于網絡的開放性，信息量大，內容豐富，學習者像在信息的海洋中遨游；由于站點、超鏈接形成的非線性的網狀結構關系復雜，因此學習者在使用網絡提供的學習環境進行學習時，容易迷失方向，出現迷航現象。 2、教師“放羊”現象。這種行為一般在農村中小學比較容易出現，咎其原因：主要是農村計算機師資較為薄弱，信息技術課程大部分由兼職老師擔任，教師本身不具備良好的信息素養，課堂組織有一定的難度。這樣，有的老師干脆放手，課堂進入無序狀態，學生“我行我素”的“放羊”現象也就產生了。 3、軟硬件因素。有的學校資金有限，軟硬件更新較緩慢，跟不上多媒體網絡教學的需求。因此，機器運行中軟硬件不兼容，時常“死機”，學生被非正常因素干擾，造成注意力分散，興趣下降，消極心理萌生，教學偏移就不可避免的產生。以上的分類只是不完全的概括，很多行為和現象是由主，客觀的多重因素共同作用的結果。因此，我們在分析這些現象的成因時，也應該同時從學生，教師，網絡這三方去探索。二、教學中偏移現象的成因網絡教學模式是多元層次的互動關系。學生，教師，計算機這三者之間成三角關系，偏移現象產生是三方共同作用的結果。因此偏移成因也呈現出錯綜復雜的因果關系，歸納起來，我們可以從以下幾個方面去思考。首先，從學生方面來說，主要有四點

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