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也談信息技術教學中的任務設計
也談信息技術教學中的任務設計信息技術課是由以前的微機課、計算機課轉型演化而來的新生代，有著其他學科不可及的優勢，可以說是實現教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）現代化的主力軍，也隨著建構主義教學論的興起，更為它披上了一層神秘的面紗，就其獨特的學科特性，有著靈活多變的教學方法。在眾多的教學方法當中，深受教師們歡迎的當屬“任務驅動”教學法。可是在實際教學當中，如何設計出恰如其分的任務也非易事，只有真正地了解任務設計的意義、目的，準確地把握好任務設計的方法、程序，才能真正實現“任務驅動”式教學。好的任務可使我們的教學相得益彰，可以使教學有事半功倍之效。反之則與我們的教學背道而馳，事與愿違。會使學生在本不理想的學習印象上更加模糊，也使我們本不輕松的教學任務上更加累贅。就如何在教學中設計出較好的任務，就本人在博取眾家之長之上融己之見，以達拋磚引玉之效。
一、任務設計的三條必要性
教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）部2003年發布的《普通高中信息技術課程標準》在實施建議中指出：“‘任務驅動’教學強調讓學生在密切聯系學習、生活和社會實際的有意義的‘任務’情境中，通過完成任務來學習知識、獲得技能、形成能力、內化倫理。因此要下確認識任務驅動中‘任務’的特定含義使用中要堅持科學、適度、適當的原則，避免濫用和泛化；要注意任務的情境性、有意義性、可操作性；任務的大小要適當、要求應具體，各任務之間還要相互聯系，形成循序漸進的梯度，組成一個任務鏈，以便學生踏著任務的階梯去建構知識。”而在信息技術教學中“任務驅動”法也是一種最為靈活、新穎、主動性強的一種教學方式：將所學知識分類、歸納，然后設計出一個個任務，通過具體任務來完成，讓學生學到教學目標所規定的內容，又提高了解決問題的能力，也屬于探究式教學模式。
信息技術教學特性本身就具有現實性、實效性、靈活性、技術性。其任務設計要具有很強的層次性和實用性，信息技術教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）與傳統課程教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）相比應更注重實踐和動手能力、創造力的培養。用任務驅動可以很好地體現“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”先進教學思想，才能更好地讓學生掌握信息技術，提高信息素養。
整合的有效途徑：任務驅動有很強的目標性和實踐性。在任務的實現過程中可以有目的的，有機的結合其它學科知識，開展學科整合教學。教師要選擇和設計有利于學生探究的教學內容，創造性地使用教材，把教材合理地進行整合，突破原有教材的編排體系，把學生最感興趣的、與生活實際聯系較緊密的社會生活中的道德場景呈現給學生，引起學生探究的興趣。
二、任務主題的選取原則
任務主題要源于生活，生活是人類知識的源泉，任務要源于生活，而且要高于生活。用生活情景來激發教學，以富有感情色彩的具體場景或氛圍，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確的理解教學內容，要讓學生在生活中去發現，去觀察，去思考問題。教師可以根據學生原有的思路認識基礎，或者以具體的生活實際為背景，由教師和學生共同提出問題，也可由教師從社會生活實際出發，設疑激趣，將問題展示在學生面前，把學生引入相關的問題情境中，以可對抽象的問題加以具體化，如一些簡單的學習任務則可用來自學生最近的一些生活中的敏感事件，如新同學的入學軍訓，可能是每個學生一生當中最為深刻的事情，就可以借助同學們的熱情，一個個電腦作品“軍訓隨
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