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對基于Internet環境下的協同式教學方式的探討
摘 要：本文通過對遠程教育和基于Internet環境下教學方式特點的研究和分析，提出了基于Internet的一種新的教學方式--協同式教學方式，并在此基礎上討論了該教學方式的運作方法、優缺點和發展前景。
關鍵詞：遠程教育、網絡教育、協同式教學方式
1 引言
信息技術與Internet的飛速發展，使我們能夠在任何時間、任何地點傳遞任何教學課程成為現實。由于這些課程完全可以是跨越國家、跨越地域、跨越民族、跨越文化，跨越學校、跨越學科和專業的，所以它能吸引世界各地的學生和教師積極參與其中，引起教育界和全社會的廣泛關注。這種以Internet為教育信息和課程承載、處理、傳輸平臺的教學方式就是我們目前所說的網絡教學，網絡教學的基本特征就是教與學的過程都在網上進行，可以同步教學，也可以是異步教學。網絡教學也被稱為新一代的遠程教育，它不僅增加了受教育者接受教育和培訓的機會，同時也降低了教育過程的成本，提高了教育的經濟效益和社會效益，這也就是全世界人們普遍認為網絡教育具有無限生機的理由所在。
我們知道，在傳統的教育觀念中，教師的職能主要是"教"，即"傳道、授業、解惑"，教師的教學方式也主要表現在面對面地向學生傳授知識和技能。而在網絡信息時代，教師的職能發生了很大的變化，教師的主要作用是"導"，即指導、教導、引導。這是因為學習者在通過網絡進行學習的時候，他所面對的信息網絡承載了大量的信息，這些信息不再是線性聯結的，而是網狀聯結的。面對浩如煙海的大量信息，學習者往往不知所措，不知怎樣尋找信息，正確分辨哪些是對自己有用的信息，這時就需要教師的指導，教師的主要作用就是指導學生如何找信息、處理信息、理解信息，并將這些信息轉化為自己所需的知識。這就意味著網絡教育對教師的要求也相應地發生了轉變，教師的授課方式也必須適應網絡教育的教學模式、要求和特點。
2 遠程教育與網絡教育
2．1遠程教育的主要模式
遠程教育不是剛剛興起的新的教育模式，而是有較長的發展歷史，并且經歷了許多不同的發展階段。為了研究和敘述的方便，遠程教育的主要模式可以按以下幾種方法劃分。按學習者的組織方式可以分為兩種：一種是以群體為基礎的遠程教育模式，它主要對象是全日制學生或業余制學生；另一種是以個別學習為基礎的遠程教育，主要對象是各種培訓群體，以滿足人們終身學習的需要。按著教學過程的時間組織，可以分為同步教學和異步教學兩種。按照在同一學習過程中教師與學生之間的數量關系可以分為：1：M：1和M：M三種方式。本文作者倡導的協同式教學方式就是一種M：M方式，即是一種多對多的教學方式，在這種方式中有多位教師和多位同學都處在同一教學過程中。按著信息傳輸的方向，可以分為單向、雙向和網絡式三種遠程教學模式。按著信息傳遞的通信手段不同，可以分為遠程信函方式的函授教育、電視廣播方式的廣播電視教育和現在正在蓬勃發展的以Internet為平臺的網絡教育。很顯然，以上幾種遠程教育模式大部分是可以相互組合的。
2．2網絡教育的主要特征
網絡教育作為遠程教育的一種新的模式，具有很多新的特征，主要表現為：教與學可以不受課程時間表的安排限制；不受空間的約束；可以不受時間的限制；可以不必為學習而加入各個學習群體；教育可以面向各個階層的人們；為受教育者提供平等的教育機會等。這主要體現了Internet的開放、平等、共享、協作的精神和由其所體現的時代特征。網絡教育的主要優點體現在：高度的互動性；資源的共享性；服務的及時性；教學方式的多元性；總體社會資源的節約性等，在此不做詳細討論。
2．3網絡教育中學習者對學習過程的新要求
網絡教育中學習者對學習過程產生了許多新的要求，這些要求主要表現在：學習者希望能與教師、學習者之間獲得更多的交流；網絡教學中學習者對輔導量的需求不是比傳統面對面授課所要求的輔導量少而是增加；網絡中巨大的資源有助于給學習者形成一種很有潛力的豐富的學習環境，但同時也要求教師能提供學習者尋求獲取有用資源的方法；學習者通過網絡學習必將會通過電子郵件等手段在網上交作業，教師對學生的作業作出
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