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淺析建構主義教學法及其在《經濟學》教學中的應用論文
《經濟學》是高等院校經濟和管理類專業中的基礎核心課程，其重要性不言而喻，但經濟學課程學習效果并不讓師生滿意。《經濟學》教學方法單一、手段單調、缺乏互動性等問題突出，外加上課程本身理論性強、模型抽象，在眾多的假設約束下使原本色彩斑斕的知識缺乏直接的應用性，喪失了學生原本的創新能力和動手能力，也因此出現高校經濟學人才培養與市場需求不匹配問題，為此，本文引入建構主義教學方法，嘗試探索利用建構主義教學法改進《經濟學》教學，提高經濟學專業學生與市場需求匹配，為我國經濟發展及參與世界經濟競爭培養適應能力強、有創造性的人才。
一 建構主義的基本觀點
建構主義教學理論是認知學習理論的一個重要分支，20 世紀60 年代最早由瑞士心理學家皮亞杰提出，后經奧蘇貝爾、維果茨基和布魯納等教育學家、心理學家的推進，已經形成了完整的體系。20 世紀90 年代后，建構主義已經應用到各種課程的學習中，Wilson提出建構主義所構想的學習情境是發現式或探索式的。建構主義教學法認為：學習主要是要在教師和學習伙伴的相互激勵啟發下，在真實的情境中，以協作對話的形式學生自覺主動地去構建知識，使得學習者的認知結構得以建立和重構的一種主動的學習方法。建構主義教學法因為容易激發學生積極主動的學習，受到廣泛關注，并被許多學科和領域采納。在建構主義理論影響下進而提出了一些教學模式，主要有：拋錨式教學、支架式教學、隨機進入式教學等。
建構主義理論是一個完備的教育學習體系，其主要內容包括：建構主義知識觀、學習觀、教學觀、師生角色觀、學習環境建構觀及一系列具體的教學模式。建構主義知識觀強調：知識不是客觀的存在，是主體的經驗、解釋和假設，是人在實踐活動中對新事物、新信息、新現象、新問題做出解釋，其賦予了知識的主觀性，所以真正的知識需要學習者主動建構，強調主觀意識。建構主義學習觀強調學生在學習中的主觀能動性，認為學習不是老師把知識傳遞給學生的過程，是學生利用協作、會話、具體的學習情境主動建構知識的學習主觀意識。建構主義教學觀認為學習的知識不是老師傳遞而來的，學習是學生原有知識“發芽”的結果。在國內，鄭毓信、張國杰、王長沛等許多學者對建構主義教學方法做出深入的研究。其中也有不少學者將建構主義理念應用于經濟學的教學中，周勇認為經濟學是開放的學科，采用參與式教學，能提高學生聯系實際的能力，幫助學生形成開放性的思維。蘇應蓉、楊柳分析了建構主義在理論經濟學中的適用性;羅麗英認為在西方經濟學理論中存在著眾多紛爭，教師要引領得法，利用缺陷激發學生發現問題、研究問題的能力，提高學生獨立思考的能力。
關于建構主義教學方法的研究，更多的是應用于數學、物理中，在經濟學科中的應用顯得不足，對建構主義在經濟類專業教學的研究缺乏整體性和系統性。
二 經濟學教學中存在的問題
(一) 當前仍是“滿堂灌”的教學方式
教學中的“課堂講授法”是各級各類學校最基本最重要的教學方法。目前的課堂教學法雖然結合多媒體教學，教學方法有所改進，但仍舊是以老師“填鴨式”講授方式為主，又因為基本教學內容和教學目標的限制，教師一般都以基本概念和基本理論為講課的重點，嚴重缺乏實際的應用性，學生在沒有理解基本理論和基本模型的前提下，教師只能在課堂的講課中以基本理論和模型上花大量的時間，外加上《經濟學》課程本身較有理論難度，嚴重挫傷了學生們在課堂上參與的積極性，使課堂死氣沉沉，學生們成了低頭族，缺乏參與，教學成了老師們自娛自樂的游戲，教學效果令人堪憂。
(二) 學習內容理論脫離實際的現象明顯
《經濟學》的學習包括兩部分內容：微觀經濟學和宏觀經濟學，微觀經濟學借助不同的曲線，各個章節均以不同主體的均衡條件和最優決策為落腳點，形成一個完美的理論體系;而本科階段的宏觀經濟部分也主要借助IS、LM 曲線來分析宏觀經濟的各種運行情況。《經濟學》理論脫離狀況明顯，一是因為學科本身理論性強，需要本科生在掌握基本理論的前提下，才能運用到實際的市場經濟運行中，當下本科生在不預習和無在企業實踐背景的情況下，要理解掌握基本理論尚且有較大難度，無法在實踐中自由運用;二是經濟學基本理論本身是在諸多假設的前提下推導的，假設后的理論體系在現實中幾乎不存在，使學生在實踐中的應用困難，如完全競爭假設，但現實中的完全競爭市場是不存在的，所以，將在這一假設下得出的結論運用于現實中本身就缺乏實用性。
(三) 經濟學人才培養與市場需求對接困難
經濟學專業對人才的需求以應用型為主，近幾年來由于經濟下滑，培養的理論性人才又較難在短期內滿足企業對人才的需求，人才市場上常形成了畢業生找不到工作，而企業又難覓人才的現象。高校在培養經濟學人才時缺乏自身辦學特色，經濟學教學定位不明確引起在教學的過程中泛泛而談，無所不教同時又無所不會，講課內容不能及時的聯系當前實際和經濟中熱點問題，使我們培養的學生們缺乏解決問題的能力，在就業的時候處于弱勢地位。作為經濟學專業的核心基礎課程的《經濟學》，一般以閉卷考試的方式對學生考核，考試的內容也都定位在基本知識和基本理論上，這種以考試為指揮棒的經濟學教學方式，本身就在方向上出現誤導，忽略了對學生實踐能力的考核，這種考試制度本身就對經濟學的適用能力培養造成誤導。
三 引入建構主義，改革《經濟學》教學
建構主義教學法正好可以彌補《經濟學》教學中和學生學習中的缺憾，改善教學效果，很適應于當前《經濟學》教學。經濟學形成于現實經濟問題，經濟學的新發展也是與當前產生的新問題息息相關，它是一門重要的應用學科。其中的理論和模型都于現實緊密結合，如經濟增長、經濟周期、失業、物價、匯率、利率等這些問題與每個人都密不可分，這些都為建構主義教學法提供了鮮活的教學案例，另外學生對當前經濟熱點也有濃厚的興趣，我們就可以結合學生的興趣點，組織學生搜集資料，分組討論，發揮大學生們的主動性，采用課堂上與理論相融合的方法，通過建構主義教學法將學生置身于具體的經濟事件中，通過自己的探索和參與把抽象知識具體化，實現對抽象知識的深刻理解和掌握。
(一) 基于建構主義的《經濟學》課堂教學設計
建構主義的《經濟學》課程教學，要求參與者首先實現角色轉換，教師走向幕后，從主角向導演轉換，學生從群主演員升級到主角。教師以啟發學生思維為目標，多采用建構案例，模擬情景教學，負責對設計、組織經濟學知識，協調學生分組和各組學生角色的完成，引導學生完成基本知識和理論的學習，在學生完成學習后，教師要做出表揚或批評的評價總結，并指出下次課努力的方向, 從學生實際出發，促進學生積極探究，促使學生饒有興趣的學習。
(二) 建構主義的《經濟學》課堂教學模式：四步法
為了發揮學生學習的主動性，將整個上課過程按照提出問題、分析問題、解決問題、總結回顧的思路來開展，具體到將建構主義教學法運用到西方經濟學的教學中，可以概括為環環相扣的四步法：情景導入、分組討論、理論精講、回顧總結。
(1)情景導入
情景導入是建構主義教學的開始環節，就是以情景導入的方式來提出本節課要學習的基本問題，引起學生的參與和興趣，激發學生的學習熱情，情景導入可以是多種多樣的，但根本的是找到現實經濟生活與理論知識的結合點，所以教師必須下功夫找到與每個知識點對應的案例和與現實對接的問題。情景導入可以是以視頻、設置疑問等等方式進行，主要為啟發學生思路，例如學習消費理論可以設置大學生們在日常消費中的實際消費作為情景導入，在學習就業時可以以2008 年金融危機后美國、歐洲一些國家失業的視頻作為情景導入，在學習匯率時可以用當前我國人民幣和美元匯率變動的最新動態作為引子導入。
(2)分組討論
小組討論是建構主義教學法的重點環節，分組討論是將上課學生分成3-6 個小組，在情景導入提出要分析問題的前提下，組織每組學生內部討論、組組之間外部討論，通過相互討論激發靈感，引起學生們的思考，鍛煉學生們的思維邏輯能力和表達能力。在這個環節教師要起到兩方面的作用：首先是把握討論環節不冷場，這就要求老師要了解掌握每個學生的特點，把握學生心理，將活潑和不活潑的學生結合起來，保證課堂討論順利進行，使發言對大家有啟發性;二是老師要在討論環節及時引導學生討論和思考的方向，保證課堂不走偏，引導學生進一步深入的理解內容，老師要注意保護學生們的自尊心和自信心，恰到好處的運用激勵和懲罰的手段激發學生的熱情，避免學生們學習的惰性。通過辯論達到對新知識的理解和認知。
(3)理論精講
理論精講環節是對分組討論環節的升華，教師要對學生們討論出錯、爭論激烈以及不能理解的問題進行點撥，對理論部分借助曲線和模型等工具進行解惑，同時對課程必須掌握的理論知識精講，如在學習消費理論時借助消費曲線、平均消費傾向、邊際消費傾向等工具對問題精講，注意要結合學生們前面討論的內容，這樣學生會有豁然開朗的感覺，會將精講的理論和前面情景導入緊密的結合在一起，增加了課程內容的現實應用性，很好的達到教學目的。
(4)總結回顧
總結回顧是課堂的最后環節，將本節課的內容進行系統化和歸納概括，但要注意，這個環節的主角仍然是學生而非老師，總結梳理也要學生自己完成，總結的內容主要是重點、難點和自我評價，教師可以提出新案例或習題供學生們完成對內容的復習與鞏固。這樣的四步法就形成了以學生為主角，以問題為核心，以疑問為主線, 以討論和思考為手段，最終達到了學生建構知識的目的，也在課堂中提高了學生思維分析能力，增強了學生與社會的融合能力，避免了經濟學課程本身的空洞性和理論性，增強了課程的實際應用性。
但是，為了保證學習效果，需要有兩個基本條件：首先是上課人數不能太多，為了保證學生參與討論的效果，單節課上課人數要控制在30 個人左右，單節課上課學生人數越多，上課效果就遞減;二是要求學生課前預習，做好充分準備，如果學生不預習，對本節課基本內容毫無了解，那這種以學生討論為主體的教學模式根本無法展開，這種建構主義教學模式根本無法實現，但現在每節課都要求學生們自覺的做好充分準備，幾乎不能實現，對于這個問題，老師們可以在本節課要結尾的幾分鐘對學生進行提醒，引導學生對下節課的內容進行預習，也可以通過布置問題使學生對新一節課的內容進行熟悉。
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