節奏在幼兒教學中的運用

節奏在幼兒教學中的運用

　　節奏在幼兒教學中的運用

　　摘要：節奏是音樂生命力的源泉，節奏感是音樂能力的重要組成部分。一切音樂活動都離不開節奏感，為提高孩子的音樂素質和能力，主要從幾方面進行有目的、有計劃、有科學依據的音樂節奏感的培養和訓練，以達到孩子的培養目標。

　　關鍵詞：音樂節奏感  興趣  訓練  幼兒園活動

　　興趣是最好的老師，如果幼兒對某一項活動毫無興趣可言，那么孩子很難掌握這方面的能力。興趣分為直接興趣和間接興趣，而通過節奏，可以抓住幼兒的直接興趣，從而產生學習的傾向。孩子最感興趣的活動是游戲。所以，以節奏游戲融入到活動當中用游戲化的方法和手段來激發孩子的興趣，其效果是不言而喻。節奏是很靈活的，可以隨手捏來，也可以尋找日常生活中的節奏，以激發孩子對學習活動的興趣。

　　一、節奏（節拍）

　　人們對音樂節奏的節拍感，實際上就是一種內心體驗的律動感。這種律動本來就存在于人們的自身之中。在常見的節拍中，二拍子和三拍子是其它拍子的基礎，二拍子是強弱的均勻出現，體現了節奏的剛健性和平穩性，而三拍子則是強弱弱的不均勻出現，體現的是節奏的動力性和流暢性。因此，幼兒節拍訓練應從基本的二拍子和三拍子開始。兩個二拍子結合產生了四拍子，由于次強拍的出現，使本來相對短小的強弱交替延長了一倍，節奏就會更寬廣舒暢，更具有歌頌性和抒情性。兩個三拍子結合產生了六拍子，一種是慢的，一種是快的。慢速的六拍子基本情緒與三拍子相似，只是由于次強拍的出現而使音樂的動感更強，也更加流暢。快速的六拍子由于其特殊的結構，每小節兩個強拍的二拍子特性及強弱弱規律表現出的三拍子特點，使快速的六拍子既具有平穩活潑的性格，又具有流暢動蕩的特點。另外，還有二拍子與三拍子的結合產生的混合拍子及只有強拍沒有弱拍的一拍子等等。這些變化多端的節拍體系運用到幼兒園一日活動中，目的在于激發孩子學習的欲望，并在日常生活的無意識的情況下感知各種音樂的節拍節奏型。以音樂節奏為一根絲線將幼兒生活活動串聯起來。

　　二、節奏與幼兒音樂

　　節奏是音樂的脈搏，節奏是音樂的精髓，是組成音樂的核心要素之一，是音樂生命力的源泉，沒有節奏就沒有音樂。一切音樂活動離不開節奏，節奏感是音樂能力的重要組成部分，唱歌、跳舞、樂器都離不開節奏感，所以提高孩子的音樂素質和能力，進行音樂節奏感的培養是十分必要的。

　　節奏感是慰勞學習音樂服務的，光靠節奏是無法將音樂的美升華的，所以培養孩子音樂節奏感時讓節奏和歌曲結合一起，既能提高孩子對歌唱速度的理解，也能加強了樂感的理解及體驗。怎樣把節奏融入歌曲呢？如：在學習《小鈴鐺》歌曲中，按照音樂的節拍、節奏、速度、力度念歌詞

　　（1  3    1  3︳5 — ︳5  3  5  3︳1 — ︳1  3  5  3︳1  3  5  3︳2  3 ︳

　　一只    小鈴  鐺     叮當   叮當 響     叮當  叮當  叮當  叮當  叮 當

　　1 — ∥

　　響

　　以便幼兒更好的掌握音樂的節拍、節奏、速度、力度。同時讓孩子們在教室里排成長隊，模仿鈴鐺的聲音和親身感受鈴鐺晃動時的有規律、有節奏的擺動的音響效果，幼兒在親身經歷以后開始唱，在唱的過程中理解了歌曲的意思，在樂曲伴奏下能充分發揮想象力、創造力同時也感受出的各種各樣的節奏，對發展孩子們的智力、個性及能力的發展起了不可低估的作用。

　　三、節奏與語言教育

　　蘇霍姆林斯基曾說：“教師講話帶有審美色彩，這是一把最精致的鑰匙。它不僅開發情緒的記憶，而且深入到大腦最隱蔽的角落。”可見美的語言對幼兒的影響。在這方面，語言教學比其他任何學科都表現得更為突出。教師教學語言的美，一方面來自語言表達的準確、恰當和生動，另一方面則來自教學語言中速度的快慢、節拍的強弱、力度的大小等的交替交換，以及句子長短、語調升降的有規律變化。這種抑揚頓挫、富有韻律感的教學語言使教學具有鮮明的節奏。同時對幼兒的語言學習效果帶來直接影響。現代生理學研究表明，人在一種單調的聲音刺激下，大腦皮層會很快進入抑制狀態，而抑揚頓挫、具有節奏感的教學語言能有效地打破大腦的抑制狀態。所以，必須加強語言調控，講究對教學語言的巧妙編排與合理組裝。

　　如何控制教學語言的輕重隱顯和疾徐張弛，主要應考慮教學內容和學生實際。一般地說，對于比較深奧抽象的內容，幼兒難于理解的內容，老師應放慢語速，增強音量;如果是淺近易懂或本身節奏明快的內容，可用快節奏的語言；表現寧靜、優美、沉郁、悲哀、沉思等基調的內容，可用慢節奏的語言。如講故事《白雪公主》時，講到“王后命令一個武士把白雪公主帶到森林里殺掉，并將白雪公主的心和肝拿回來”。這對于幼兒來講是很恐怖的部分，為了加強這種可怕的氣氛，以及體現王后的心狠手辣。故事就需要用快的語言節奏來表現；而最后武士實在不忍心下手殺白雪公主，則需要用緩慢的語言節奏來表現無時所說的話，表達武士的不忍心。又如在學習兒歌《小白兔》時，就需要用輕快、短促的節奏來吸引兒童的學習欲望，并通過三拍子的節奏來教授孩子這首兒歌還可以鼓勵孩子用不同的節奏來年這首兒歌，大大增強了孩子接受的效果。

　　節奏教學與語言有效結合，有節奏的朗誦不但能鞏固節奏還能幫助記憶內容。如：在語言活動中，教兒歌時我們不僅自己示范有節奏地朗誦兒歌讓孩子感興趣，并且讓孩子有節奏地學習朗誦兒歌，有了節奏的加入，孩子念時會朗朗上口，加強了內容記憶，使學習得心應手。所以把枯燥乏味的節奏練習輻射到其他的學科中，才能獲得廣泛的節奏感。

　　四、節奏與幼兒園美術教學

　　幼兒園各類活動是緊密聯系、互相滲透的。節奏與其他學科的結合能幫助孩子更好地理解、表現、記憶節奏，如節奏與美術結合，節奏展露了它的風采，為幼兒的想象增添了活力。用畫蘋果的形式幫助孩子理解節奏，一個四分音就是一個蘋果，一個八分音就是半個蘋果。孩子更好地理解了每一拍的時值。又如畫“捕魚”的時候，為了幫助幼兒更好地表現小魚游水的各種姿態，教師組織了音樂節奏游戲，讓幼兒扮演小魚，模仿小魚游水的姿態，根據歌詞“搖搖尾巴擺擺游，一會兒往上游，一會兒往下游”以及歌曲的不同節奏不同變化各種動作。通過直觀的體驗，幼兒在繪畫的過程中把小魚水中游的景象惟妙惟肖地表現出來。畫完后，教師還可以用音樂節奏游戲把幼兒繪畫的內容表演出來。

　　五、節奏與舞蹈

　　舞蹈以巧妙的方式與音樂節奏、音樂游戲、律動、歌表演有機的整合。如律動“越跳越快”不僅讓幼兒踏著音樂的節奏來變化動作，而且從動作的組合上又讓幼兒了解了節拍的組合，當聽到四分音符時，幼兒單人原地踏步，聽到八分音符時，兩個幼兒手拉手向前小跑步，聽到十六分音符時，四個幼兒手拉手圍成圈滑步轉。如在主題活動“秋天的樹葉”中，為了讓幼兒體驗秋天樹葉飄落下來時那種輕盈和優美，教師在活動中配以音樂《落葉》。幼兒聆聽著優美的音樂，用自己的舞姿伴隨音樂節奏來表現樹葉飄落下來的情景，這使幼兒更深刻地理解落葉飄飄的感覺。在扮演掃落葉的環衛工人時，幼兒揮動著手臂，一前一后努力擺動著，這又一次讓他們感受到秋天是個落葉的季節，秋天的壞為工人為了讓大家有一個優美的環境而辛勤地勞動著。可見，舞蹈是幫助幼兒加深理解的有力工具，使幼兒在舞蹈的過程中切身體會各種節奏型的奧秘。

　　六、總結

　　節奏的概念比較抽象，孩子難于理解，但孩子對節奏卻是敏感的，長長短短的節奏型就存在于我們的周圍生活中，因而孩子其實是一直生活在各種節奏的世界里。老師可以從生活中挖掘節奏，尋找節奏。如：孩子喜歡的動物叫聲；自然界的聲音；交通工具的聲音，在興趣的前提下模仿這些節奏，用語言、動作、借助樂器等形式表現出來，并將這些融入到幼兒園一日活動中。孩子本身對節奏不理解，但是他們已能在模仿中感受并理解節奏，在幼兒園教學的實踐中，幼兒對長長短短的節奏有很大的興趣。從而為進一步通過節奏感來學習各種知識打下了良好的基礎。

　　參考文獻：

　　[1] 《談節拍節奏感的訓練》 作者：李

　　[2]《如何培養孩子音樂節奏感》作者：李曉清

　　[3]《語文教學的節奏藝術》作者：龐梅

　　[4]《幼兒園舞蹈活動的價值體現》作者：王玉美

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