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構建良好的課堂生態提高教學有效性
構建良好的課堂生態提高教學有效性高中生。心理因素決定他們上課不愛發言，且由于知識量及難度大，課堂教學過程(本文來自優秀教育資源網斐.斐.課.件.園)常常是教師講，學生機械地聽、記、練的過程，這樣日復一日，學生活力缺乏，沉默少言，課堂氣氛顯得過于沉悶。因此要提高課堂教學的有效性，激活課堂氣氛非常重要，把課堂還給學生，在自主、合作、探究的課堂上，教師是參與者，組織者，參與整個學習活動，教師的情感伴隨著學生情感的波動而起伏，這里充分展示了人性化的教學方式，教師不再是一個孤立的主導者，學生也不再是總受制約的主體者，師生之間可以有更多的眼神交融、語言交流。此時的學習過程，學生的一個動作、一個眼神、一句語言都能使老師心神領會，而教師的一個指點、一句旁白往往主學生豁然開朗。把課堂還給學生，師生真正得到了民主、尊重、平等、友善、理解的心理情感體驗，學習活動成了富有生命力的活動，課堂也煥發了生命的活力。
１．保護好奇心，培養和激發學生的學習興趣
好奇心是人們對不了解的事物所產生的一種新奇感和興奮感。好奇心是創造活動的動力源，愛因斯坦說：“人的思維世界的發展，在某種意義上說，是對‘驚奇’的不斷擺脫”。無數科學史例表明，“好奇心造就科學家”。
學習興趣是學生想學樂學的基本情感，是創造力發展的必要條件。要進行創造力培養，首先要注意激發學生的學習興趣。學生一旦對生物學現象、生物學知識具有強烈的好奇心和濃厚的學習興趣，就會積極主動地去學習。
實踐證明，培養學生[此文轉于斐斐課件園 FFKJ.Net]探索新事物的興趣，對學生創造力發展具有巨大的推動作用。它能增強學生的創造動機，提高觀察事物的敏感性，也能幫助學生增強克服困難的決心和信心，激發他們的創造熱情。如：緒論課上得好壞在很大程度上將影響學生的學習情緒，產生先入為主的效果，為了激發起學生的學習興趣，我們以新穎、生動、活潑的例子導入緒論課。導入的方法有多種，如提問、討論、設疑質問、選講故事等，介紹一些生命科學與解決人類及全球性問題密切相關的事例給學生，如介紹生物學在攻克癌癥、艾滋病等方面的重要作用以及人體器官的修補、移植與人類健康等研究進展，通過這些事實使學生放眼未來，感到任重道遠，立志努力學習和深入探索，興趣由此而生，學習才有動力。授新課時，加強直觀教學，使用各種手段和通過各種途徑向學生呈現生物體的多姿的形態結構、奇妙的生理現象，使學生產生強烈的探究欲望。另外善于靈活運用多種教學方法，不斷給學生以新奇的刺激，才能激發學生的學習興趣、創造興趣，才能潛移默化地陶冶學生的創造精神。
２．善于培養學生[此文轉于斐斐課件園 FFKJ.Net]的問題意識，加強自主學習
自主學習對培養學生[此文轉于斐斐課件園 FFKJ.Net]的自信心、獨立性和恒心等個性品質以及創造性思維和技能都有重要作用。自主學習不只限于課外，在課內也要給學生留有“空白區”讓學生自己思考，教會學生主動去尋找問題、發現問題、思考問題、分析問題、探索問題和解決問題。
愛因斯但曾經說過：“發現問題和系統闡述問題可能要比得到解答更為重要。解答可能僅僅是數學或實驗技能問題，而提出新問題，新的可能性，從新的角度去思考問題，則要求創造性的想象，而且標志著科學的真正進行。”正因為如此，心理學理論中有一個極其重要的觀點：“科學上很多發明與創新，與其說是問題的解決者促成的，毋寧說是問題的尋求者促成的。”作為自然學科的生物學，其研究的范疇是生命活動的現象和規律。千姿百態的生物所表現的種種生命活動現象和規律，給了生物學教師指導學生尋找問題、發現問題最好的素材，充分發掘、利用好這些現象，我們的課堂就會成為學生主動尋找問題、發現問題的一方沃土。
在學生初步形成了尋找問題的習慣和發現問題的能力后，教師要在此基礎上及時加以引導，讓學生養成發現問題后研究問題的習慣，學會思考問題，學會分析問題。實踐證明，教師在教學中一直堅持對學生有意識暴露思考和分析問題的過程，能非常有效地提高學生思考和分析問題的能力，最終培養學生[此文轉于斐斐課件園 FFKJ.Net]善于思考和分析問題的習慣。
當我們的學生已經有了對問題思考和分析的習慣后，指導學生在實踐中探索問題，解決問題，在解決問題中觸發新的問題……學生的問題意識才能進一步得到發展，問題意識才會變得更有創新意義，更趨向于創造，更接近于發明。
3．發揮學生的主體作用
教學中，我奉行“主體參與，分層優化，及時反饋，激勵評價”的教學原則，其中核心是主體參與。
（1）有計劃地組織小組討論課堂上適時組織學生小組討論是一種積極參與教學的過程，也是培養創造力的有效途徑。在學生獲得大量感性材料尚未得出結論時組織學生討論，互相啟發，分析綜合，促進了思維能力的發展。再如，教材中出現了難點，學生不易理解時組織討論，有時討論會陷入困境，但學生經歷了一番研究和思考，思維得到了發展，在探索的道路上前進了一步；有時學生可能產生爭論，思維得到從發散到集中的訓練。實踐證明，小組討論人人參與，增加了學生動口、動腦的機會，學生參與面廣，增強了后進生的自信心、勇氣。同時，學生能從各個角度多向思維，淡化了學生對老師的依賴，逐步培養了學生勇于探索的習慣。
（2）鼓勵學生大膽猜想 教學中將傳授知識的過程轉變為學生探究知識的過程，使學生學習具有探究的性質。懷疑常常是創新的開始，古語說得好：“學起于思，思緣于疑”。授課時教師要善于啟發學生：種子為什么會萌發？食物是怎樣被消化吸收的？細胞怎樣分裂？等等，從中都可引出豐富的猜想。它將推動學生不斷帶著疑問去思考，萌發了創造性思維。創新性思維是創新素質的核心要素。是各種思維方式的綜合與提高，其靈魂是創新性想象力，其表向性特征是具有獨創性。拓展學生的思維空間就是讓學生的學習不拘泥于課本，不搞簡單的就事論事。課堂教學要不斷創設梯階問題情境、以疑激趣，以疑促思。讓學生在不斷解決新的問題中獲知、練能、增信，即在學生的頭上始終有一個跳一跳就能摘到的桃子。這就要求教師提出的問題具有層次性，做到層層遞進；解決問題具有啟發性，充分發揮學生學習的主動性，克服包辦灌輸的做法，絕不能把桃子摘下來送到學生的手中。此外還要做到讓學生的思維從書本拓展到生活、社會和自然，讓學生逐步由跟著問題學轉變為學中能發現疑問、解決疑問。
（3）創設機會讓學生動手操作 授課當中，我創設各種機會讓學生動手操作。使他們在動手中善于求異，創造新的方法；培養學生[此文轉于斐斐課件園 FFKJ.Net]的毅力，使他們具備一旦認為有價值就一定奮力去做，不怕困難，善于總結經驗教訓，形成良好的意志品質。實驗課上，有的放矢地教會學生一些基本的科學實驗方法。有時讓學生自己設計一些力所能及的實驗，獨立完成實驗操作，并讓他們認真觀察，認真記錄。通過他們親自觸摸、觀察、實驗，使感、觀協同作用，手腦并用，思維活動程度大大增強。
此外，我還帶領學生開展課外活動，通過建立生物興趣小組、開設研究課等途徑來培養學生[此文轉于斐斐課件園 FFKJ.Net]對生物學的興趣和生物特長。由學生選擇自己感興趣的項目進行研究，讓他們自己動腦設計，親自觀察記錄，調查統計，以調查報告、小論文的形式得出自己的結論。在適宜的活動空間和思維空間里，學生通過自己的體驗感知外部信息，并進行初步加工的創新意識，如果得不到表現，得不到認同或修改的建議，那么，學生的創新能力就得不到提高，創新意識就不能強化，慢慢地，學生就會失去創新的動機。因此，我們的教學要努力培養每位學生表現的空間，讓他們充分展示自己的動手操作絕技，充分發表自己獨特的見解，以及他們精心構思的作品，如模型、標本等。鼓勵學生在觀察和思考中提出新穎、獨特的問題和涉及新的實驗方案、嘗試新的實驗材料，對于學生的錯誤觀點和失敗行為要持寬容態度，使學生敢于創造。構建良好的課堂生態，帶動全班更多學生投入到教學的雙邊活動中去，從而提高教學有效性。
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