班主任語言藝術

班主任語言藝術

1994年10月17日，對初一（1）班的同學來說是一個永遠無法從記憶中抹去的日子。

這天班會課，班主任周老師一進教室，就厲聲說道：“這節課我們將對上周期中考試的情況作個總結。不用我說，你們也應該清楚自己考得怎么樣。很不理想！我們班的平均分在整個初一年級是倒數！不知道你們有什么感覺，我就覺得很難過。你們有沒有想過為什么考得那么差？特別是期中考試成績在班上列倒數的20名同學，就是你們在拖全班的后腿，簡直是班上的垃圾。現在你們這20名同學好好反省一下，到講臺前來檢討自己為什么會考得那么差。”這時全班鴉雀無聲，大家都低下了頭。周老師催促著：“倒數20名的，快上講臺排成兩排，輪流作檢討，不要磨磨蹭蹭，是不是要我一個個點啊？”這時，那20名同學才很不情愿地走上了講臺。“好了，由倒數第一名劉建開始說。”劉建站在講臺上，頭都快耷拉到胸前了，小聲地說：“在上半學期，我沒有好好學習，考試也沒有復習，所以……”倒數第二名是個女同學，她站在那里，臉漲得通紅，站了好久也說不出話來。周老師在一旁說：“怎么不說話啦？現在才知道難為情？當初考試的時候怎么不會這么想啊？女同學臉皮還這么厚。”這位女同學終于忍不住哭了起來，講臺上的女同學都低聲抽泣起來，男同學把頭低得更低了。這時，就連講臺下的同學的眼眶都紅了。周老師認為時機到了：“同學們，你們要記住今天――1994年10月17日，這個恥辱的日子，是你們的恥辱，也是我們整個初一（1）班的恥辱。”同學們是記住了這個日子，但不是周老師所期望達到的那種效果，而是這一天對他們心靈的傷害實在太大了。――摘自《班主任工作案例教程》

    從這位周老師的出發點來看，她是想借班會課對班級的學風進行一次教育，但教育的結果不僅沒有達到目的，而且對學生的心靈造成了嚴重的傷害。這種冷嘲熱諷，過多指責的語言，給學生造成的負面影響可能有兩種：一種是學生在嘲笑、挖苦下逐漸失去自信，成為一個自卑的弱者，在外界負面影響下，承認自己是“無能的”，是“失敗者”。另一種是激起學生對教師的極大反感，這種反感一旦形成，學生就會處處和教師對著干，和教師過不去。

    班主任的管理工作基本上是通過身教、言教進行的，而言教又是班主任在工作中運用最多最廣泛的一種教育形式，因此辦主任要注意提高語言的藝術性、技巧性，要通過努力，使自己成為一個能言善辯的演說家、鼓動家、宣傳家。在班級管理中杜絕不文明的語言，不使用諷刺、挖苦學生的話語。只有動之以情、曉之以理，循循善誘、諄諄教誨，才是卓有成效的育人之道。

班主任語言藝術的重要性

語言表達是班主任能力結構中的重要因素之一，也是影響德育效果的重要條件之一。語言表達，就是把自己內在的思想，情感，知識，要求等轉化為語言，作用于學生。使他們不僅領會，并能受到深刻的感染。要啟迪學生的心靈，陶冶學生的情操，就必須如同琴師操琴一般，運用生動藝術的語言撥動學生的心弦，引起強烈的共鳴。許多優秀班主任在教育學生中之所以能夠取得顯著成效，除了具有較強的事業心，責任感，具有淵博的知識和豐富的經驗外，善于運用豐富、生動、形象的教育語言也是一個重要因素。相反，有的班主任語言單調乏味，內容空洞，盡管也有教育學生的良好愿望，但由于語言欠佳，不能達到預期的效果，甚至適得其反。

班主任富有激情和感染力的語言能起到鼓動人心、激勵學生的作用。班主任語言是否具有藝術性，要看其語言是否恰當地反映學生思想實際，解決學生心理矛盾，引發學生積極行為，從而最大限度地發揮其鼓舞學生的效應。有這么一個例子：大多數高三畢業生，在高考后，都會產生松口氣的想法。在一次畢業晚會上，同學們請班主任說幾句話，班主任站起來，用充滿詩意的語言深情地鼓勵學生道：“同學們，我是過去，你們是未來；我只是一片樹葉，你們是整個森林；我只是一支蠟燭，你們是熊熊火炬；我只是一道小溪，你們是長江黃河……你們的希望就在明天！”班主任的一席話贏得了滿堂喝彩。這位班主任運用生動的語言，真摯的感情，描繪了學生未來的燦爛遠景，激發了學生昂揚的斗志。

班主任溫暖的話語，平易近人的態度可以溝通學生的心靈，增加師生間的理解和互相支持。語言的藝術是溝通心靈的藝術，如果學生對班主任的語言產生誤解或感覺難以接受，就會封閉自己的心靈，拉開與老師間的距離。這種戒備心理一旦形成，就會使師生關系緊張，從而增加解決問題的難度。成功的教育需要教育者調動全部才智，發揮語言的魅力，遵循藝術的原則，以心換心，以誠服人。走近學生，走近他們的心靈，排除其思想障礙，清除誤會，建立良好的師生關系。

班主任語言藝術的基本要求

一、規范性

言教藝術的規范化要求，是指班主任的語言要符合語言約定俗成或明文規定的標準。要確切地使用概念和術語，合理地進行判斷、推理，科學地得出結論。遵守遣詞造句的語法和約定俗成的語言習慣。

    班主任的語言要符合人民教師的道德規范，決不能出口污穢，誤人子弟。要注意選擇恰當的語言，避免使用傷害學生自尊心和可能引起誤解的語言。班主任語言要合于語言本身的規范，要說得明白，說得簡練。語言要重點突出，詳略有致，不能帶病句。有學生曾統計過一位班主任的口頭語，一節班會課講了200多個“啊”和120多個“這個”大約耗費6分鐘時間。這種語病，拖泥帶水，冗長無味，學生就會不知所云，不得要領，常常導致學生的精神疲勞。

 二、 針對性

班主任工作的對象是學生，情況千差萬別，不能用同一種方式，同一種語言去做不同人的思想工作。班主任在說話時，應因人而異，因時而異，因事而異，因地而異，決不能千篇一律，用一個調子，說一樣的套話。

     首先，因人而異。班主任應根據學生不同的年齡、素質、興趣、特長、性格特點等因素確定不同的談話內容和形式。  中小學生處于不同的年齡階段，心理特征因年齡而異。一般而言，對少年兒童講話時間要短些，形象要鮮明，舉例要多些。而對高中生，講話時間可長些，思想要深刻，邏輯要緊密。  對領悟快、自尊心較強的同學的同學，言詞要含蓄、委婉，采用“聲東擊西”的方法。對自卑感強，思想敏感的同學要多加鼓勵，熱情和藹，多肯定他們的長處。對自以為是、驕傲自大的學生，語言則應當嚴肅尖銳，直接了當。

     其次，因時而異。常言道：“打鐵看火候。”班主任言貴精當，更貴道時，應精心選擇“契機”，擇機而發，因勢利導。 在新學期開學之初，學生有新目標，新打算，希望班主任能夠給予指導性的幫助。這時，班主任主動找學生談話能夠起到較好效果。突發性事件發生后，要及時談話，目的是為了制止事態進一步發展。但如果當事人情緒激動，不冷靜時，可先進行冷處理，待當事人冷靜后，再選擇時間談話。如果發現學生遇到困難、挫折時，心情煩悶，情緒低落，班主任要把握好時機，及時給予幫助。

     再次，因地而異。班主任找學生談話時，要根據談話的內容和要求，認真考慮選擇談話的合適地點。有的談話應該選擇去僻靜處與學生單獨談；有的可以利用課余、課外在公共場合與學生漫談，有的為使學生感到問題的嚴重性，要找一個安靜且嚴肅的地點談話，以利于學生思考。班主任要盡可能地創造條件，使學生能暢所欲言，從而提高談話的效率。

  [禁忌]：一般而言，在公眾場合下，不要點名批評學生的缺點，讓其“暴露在光天化日之下”。這種做法，會使學生產生怨恨，覺得班主任太不給他留點做人的余地了。

三、 情感性

情感性是指班主任通過自己的語言，把某鐘情感傳達給學生，并引起相同的情感體驗。有人說：“思想教育是一門說理的藝術，也是一種情感的藝術。”教育有“理”的教化，也有“情”的感化。教師語言只有使學生在感情上引起共鳴，心心相印，才能達到語言傳遞和溝通的預期目的。“親其師”自然“傳其道”，班主任應善于通過誠摯和強烈感情的語言，去撞擊學生的心靈，使其迸發出火花來。教師應多使用激勵性的語言，如“很好”、“真棒”、“你可以”、“有進步”等等，少用消極性語言，如“你真笨”、“你算完了，就這個樣子了”等語言，這些損傷學生的自尊心和人格的語言，有時會像一根毒針一樣深深扎進學生的心上，會使學生的心靈受到創傷，失去進取的信心。

班主任語言運用策略

一、做美的發現者和引導者——表揚的藝術

表揚是對學生良好品行給與肯定性評價的一種方式，教師對學生真誠的贊美與鼓勵，能夠使學生更加自尊、自信、自愛、自強，激發起幸福、歡樂與奮發的激情。表揚是施予生命的一縷陽光，教師有義務讓學生感受陽光的溫暖。但是只有表揚真正發揮了激勵和促進作用，我們才真正把握了表揚藝術的真諦。

1、抓住時機，方式多樣

《學記》上有句話：“當其可時謂時。”意思是說，要按照學生的特點，選擇適當的時機進行教育，才能叫“及時”正如打仗要抓“天時”、抓“戰機”。如當學生做了好事或學習有了進步，他們需要班主任在其他同學面前給于自己表揚，這時他們的心情就像考試后急于知道自己的分數一樣迫切，情感的大門完全向班主任敞開。班主任善于利用，及時表揚，就抓住了教育的最佳時機。而要做到這一點，關鍵在于要了解學生。班主任要經常深入班級，與學生打成一片。還要有一種職業的敏感性，善于發現學生身上的閃光點，哪怕是很小的地方。特別要善于發現后進生身上的優點，及時予以表揚，肯定他們的成績與進步，這往往能起到意想不到的效果。

班主任還要注意以不同的方式對學生進行表揚。或當面表揚或背后表揚，或口頭表揚或書面表揚，或點名表揚或點事表揚，或班會表揚或家訪表揚。這樣表揚就能更有效地發揮作用。

（要點提示：班主任要經常深入班級，善于發現學生身上的閃光點，特別要善于發現后進生身上的優點，及時予以表揚，肯定他們的成績與進

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