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人文因素融入基礎科學教育
觀念的變化記者：我國基礎科學教育課程改革試點已于今年秋季開始，并將逐步全面推廣。您作為國家教育部課程改革課題組核心成員并具體參與了物理學課程標準和教材的改革工作，請您談一談這次基礎科學教育課程改革將體現一種什么樣的精神理念。
劉兵：我只能從個人的理解來說。總體上講，我認為這次基礎科學教育課程改革在觀念上變化非常大，比如，從注重面面俱到更多的知識到更注重學生探究能力的培養，更關注將人文的因素滲透到其中，體現到其中，注重在學習中激發學生的情感。這樣一種變化與以往傳統有很大不同，當然，具體的不同，更多的要在課程標準中去體會。
記者：這是我國第一次制定基礎科學教育課程標準嗎？
劉兵：是的，但現在是實驗稿，還不是最后的定稿。課程標準對教學不僅提出了最基本的一些要求，而且還有一些規定，包括有什么內容的標準，教學要達到什么目標，怎樣實施內容標準以及達到這些目標的建議等等。我認為，這次教學改革，特別是科學類的，比如，物理、科學等課程的改革，是在一個國際大背景下做的，參考了一些發達國家基礎科學教育標準，吸取了人家一些先進的經驗。
記者：觀念的變化，體現在教育方式上有什么根本的不同？又有什么益處？
劉兵：過去基礎科學教育注重的是具體科學知識的傳授，就像過去的科普一樣。學校的教育和我們說的科普，大致分別屬于正規教育和非正規教育。但從觀念上講，本質都是類似的。過去，強調的是要教給學生越來越多的具體的知識，而這種純粹教授知識的做法目前已經不是一種主流的做法。知識是不可能教得完的，知識始終不斷在更新。對科學精神、科學方法的培養，是以前我們的教育中關注不夠的。基于新觀念的科學教育方法的好處很多，學生在學校不僅僅是只學了一些具體的知識，還至少可以對科學有一種更全面更深刻的理解。以物理課程標準為例，對學生的思想方法、思考方式有一個基本設想、基本理念，注重全體學生的發展，提倡學習方式的多樣化，強調素質，盡量改變學科本位，而不是像過去那樣很狹窄，除了物理以外，什么都不涉及，另外，雖然是教授物理，但是強調從生活走向物理，從物理走向社會。這個理念就體現了不是那種先建立一個純粹的邏輯體系，然后教授越來越多的具體知識的做法。
從“兩種文化”到s ts
記者：我們的基礎科學教育改革是在一個什么樣的國際大背景下做出的？
劉兵：由于科學研究和科學教育重視專門化的東西，使得大多數科學家也越來越重視研究更專門和更帶技術性的問題，研究的深度日益增加而其范圍卻日益縮小。20世紀50年代末，英國學者斯諾（c．p．snow）指出，在“科學文化”和“人文文化”之間存在著一條相互不理解的鴻溝，而這種文化的分裂對社會則是一種損害，一種損失。他認為產生文化分裂的主要原因之一，就是我們對專業化教育的過分推崇，從而，要改變文化分裂的現狀，唯一的方法就是要改變現有的教育制度和教育方法。
當代科學技術的發展對教育的內容、方法、觀念及人才的培養都提出了新的要求，現代社會需要更多的是有現代觀念、有一定專長、也了解其他領域知識的通才。只了解很窄的領域，不論是領導科學工作，還是參與制定科學政策或政府其他政策的討論等等，都是不夠的。科學技術越專業化，越可能使得人們沉迷于技術的發展中，而只看到很窄的方面，甚至忽視了科技發展可能帶來的負面影響。正是在時代發展的要求下，近年來，國際上許多國家對其基礎科學教育的內容與標準都進行
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