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人才模式與現(xiàn)代遠程教育
【摘要】人才培養(yǎng)模式的改革實質是教育模式的改革。基于遠程教育的實踐與發(fā)展和現(xiàn)代人才培養(yǎng)的實際要求，實現(xiàn)兩者之間的有機結合和緊密聯(lián)系，是這種改革取得成效的必然過程。結合當前的實際情況，應正確認識現(xiàn)代遠程教育的內涵，注重網絡教學的實踐，充分運用網絡技術和其他多媒體技術并進行多種媒體技術在教學活動中的融合和創(chuàng)新，創(chuàng)建出新的教學模式。【關鍵詞】人才培養(yǎng)模式改革；現(xiàn)代遠程教育；教學模式；網絡教學【中圖分類號】g 724.82 【文獻標識碼】a 【文章編號】1007--2179（2001）05--0021--04"人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點"課題的立項是基于實施現(xiàn)代遠程教育之上的，國家教育部在推出該頂試點課題時明確要求：課題研究要與實施現(xiàn)代遠程教育有機地結合起來。因此，正確認識人才培養(yǎng)模式改革與現(xiàn)代遠程教育之間的關系、現(xiàn)代遠程教育的內涵，對圓滿完成課題的研究任務，實現(xiàn)課題研究的目標具有非同尋常的意義。
一、人才培養(yǎng)的基本模式和改革的目標設計人才培養(yǎng)，系于教育。在社會學的概念中，培養(yǎng)總與教育維系在一起。從這個意義上說，所謂的人才培養(yǎng)模式實為教育模式。因此，探討人才培養(yǎng)模式的改革其實質必然表現(xiàn)為探討教育模式的改革。
教育實質乃是教學雙方行為溝通并為學習提供方便的社會現(xiàn)象，其中，實現(xiàn)教學雙方行為溝通的形式就構成了教育模式的基本內容。依據教育實質來分析教育科學中的模式問題，教育模式一般可由三類模式構成，即教學模式、教育傳播模式和教學設計模式。其中，教學模式就是從教學思想和教學規(guī)律的高度描述和規(guī)范教學活動的形式方法和程序等策略問題，是教育模式中的核心內涵，也是我們實施人才培養(yǎng)模式改革所要研究討論的主要問題。縱觀教育的發(fā)展歷史，教學的基本形式主要有"注入式"、"啟發(fā)式"和"自主式"三種，分別體現(xiàn)了各自不同的教學思想和教學活動形式：
"注入式"的教學形式這種教學形式強調學生對教師行為的依賴性，以程序教學理論為基礎，規(guī)定教學內容，教學的設計以"灌輸"為本，通過規(guī)定教師的行為，"傳道、解惑"，把規(guī)定的教授內容向學生強行灌輸；教學目的就是傳授知識，學生的學習行為只能是被動地接受教授內容。私塾教育、學校教育的課堂教學以及早期的遠程教育的教學組織形式（組班學習，以教師面授輔導為主）中，大都采用這種教學形式。
"啟發(fā)式"的教學形式這種教學形式下的教學內容也是規(guī)定的，以行為主義的思想為基礎，通過"提問式"、"討論式"的方法進行教學設計，完成教學任務，實現(xiàn)教與學雙方行為的溝通。在"啟發(fā)式"的教學形式中盡管也強調教師行為的主體性，但教與學之間的關系相對于"注入式"的形式來說，表現(xiàn)得比較平等，利于學生學習能動性的發(fā)揮，學習潛力的挖掘，學習興趣的培養(yǎng)。書院制教育、近現(xiàn)代的學校教育（特別是西方的學校教育和我國的學校教育中的高等教育）比較多地采用這種形式。
"自主式"的教學形式這種教學形式強調的是學生自主學習的行為，更多的是以人本主義的思想為基礎，強調"以學為中心"，教學的設計是以教育對象的認知心理、認知特點、認知途徑、認知要求為依據，提供載現(xiàn)各種知識的界面讓學生選擇學習。教與學的溝通是通過教學設計，對學習提供多種方式的輔導和幫助來實現(xiàn)。在這種形式中，學習過程本身就是個能動的過程，利于充分挖掘學生的學習潛力，培養(yǎng)學生的能動精神，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。置于這種教學形式下的學生學習可以不受教師、教學時空的限制，學習方式可以有更多的靈活性。在現(xiàn)代遠程教育中的高等教育特別是成人高等教育大都是以此種教學形式為主。
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