創造教育的幾個問題

創造教育的幾個問題

　　最早把創造教育視為現代教育的思想和哲學的人，是美國教育哲學家杜威。

　　杜威認為傳統教育缺乏創造性，不利于開發學生的創造思維能力，提倡以學生自由發現為主的科學探究式的教學。奧斯本（a．f．osbotn）則是把杜威創造教育思想付諸實踐并發揚光大的第一人。早在1939年，奧斯本就提出了著名的頭腦風暴法（brainst0rming）。十年后在布法羅大學創辦了培訓創造性思維的夜校，正式開始進行創造教育。

　　奧斯本設想創造教育的目的是促進人們創造能力的充分發展。為此，他建議在以下三方面進行努力：開設專門研究創造性的課程；促進在實踐課程中運用創造原則與方法；倡導在學科課程教學中運用能產生豐富想象的創造性授課方式。

　　奧斯本提出的三點建議，是實現他為教育規定的促進創造能力充分發展的目標的三條途徑，并不是對所謂廣義創造教育的分類。另一方面，把所謂廣義創造教育劃分為發明教育、創造教育（狹義）和創造性教育，在邏輯上不符合分類的要求，因為三種教育的內涵重合過多，而且發明教育又不過是創造教育（狹義）的一個子系統而已。這樣分類在理論上也難以準確把握，容易造成理解的混亂。因此，可不使用廣義和狹義的概念，兼顧教育內容和對象，采用兩種稱謂法：創造力開發和創造教育。創造力開發的內涵相當于廣義創造教育加上發明教育，對象主要是各行各業的成人，內容主要是創造技法和創造性思維訓練，采用培訓模式。創造教育相當于創造性教育加上狹義創造教育，對象主要是學校中的青少年學生，內容除創造技法和創造性思維訓練外，還有創造性人格或創造品質的培養，采用教學模式。

　　基于上述，創造教育的概念可以如下定義：創造教育是指在學校教育中，貫徹提高學生創造力的原則，使形成學生創造性人格、創造性思維和解題能力成為教育目標重要組成部分的教育思想、教育哲學和教育實踐。顯然，創造教育在本質上與“素質教育”是一致的。創造教育是較高層次的素質教育，它在人的普遍素質中單獨提出創造性素質加以特殊強調，原因是創造性素質在現代和未來人才的各種素質中具有統御作用和最大的時代適宜性。

　　二、創造教育的目標

　　創造教育的目標不是追求傳統教育和繼續教育的“灌輸”、“充電”和“加油”等作用，而是要起“引爆”的作用，旨在釋放人類的潛能。在這方面，創造教育主張通過專門的創造課程和對傳統課程進行創造學改造的基礎上，來提高學生創造性思維和一般解題能力。但創造教育不單是智慧覺悟的教育，它強調開發潛能要同培養人的優秀心理品質和積極人生態度相結合，注意發揮人的主動性、積極性、創造性、耐挫折性，提倡奉獻精神、探索精神、批判精神和創業精神。

　　因此，創造教育彌補了智力開發欠缺的環節，同時它所開發的創造能力與智力開發所指的智力或智能也是不同的，創造教育目標關注的中心是創造性：創造性人格、創造性思維和創造性技能。

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