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充分給予聾生自主學習時間以提高課堂效率
在聾校課堂教學中，教師花時多、課堂效率低是常有的事，產生這種情況的原因還在于我們教師沒有準確把握他們的認知規律，沒有采用因材施教的方法，致使課堂效率低下。要想使課堂教學有一個好的效果，關鍵是我們教師。因為我們的學生是一群有生理殘疾的失聰聾兒，我們不能完全以正常人的標準要求這一群孩子。我們應該從聾生的實際出發，充分給予他們自主學習的時間，讓他們在積極主動地參與學習，激發他們的學習積極性、主動性的前提下才會收到好的效果。下面就自身的作文教學實踐談一些膚淺的體會。1、給學生獨立思考的時間。有位教育家說過：“教室里寂靜，說明學生集中思考，要珍惜這樣的時刻。”但在實際工作中，很多教師在提問后馬上叫學生回答，不給學生時間去思考。如回答不出，不是請優等生包辦代替，就過早地把現成的答案和盤托出。試想，在這極短的時間內,我們的聾生本身思維遲緩，他們的思維能進行多深呢？他們為了迎合老師的心理，匆忙尋找片言只語回答，表面上是氣氛活躍，實際上是答非所問，惘然的猜測。其實聾生對事物的認識有其規律，我們不能以正常人的思維來看待他們。為了改變這種情況，我在提出一個問題后給學生一些獨立思考的時間，讓他們潛心讀書，深入思考。當學生因理解能力偏低而回答有困難時，我總是耐心地等待學生、鼓勵學生積極思考，這個等待的時間雖短，卻把屬于他們時間還給他們，讓盡可能多的學生參與盡可能多的學習，獲得盡可能多的效益。如九年級第一學期第二課《詹天佑》的教學，我在總結課文時提出“為什么京張鐵路不滿四年就能全線竣工呢？”話音剛落，就有二、三位同學舉起了手。我沒有就此讓他們起來回答，因為在這么倉促的時間內回答，十有八九的回答是零碎的、不完整的，而且這時讓他們回答會影響其他同學的思維。于是，我用手勢示意他們把手放下，親切地說：“你們反應真快，如果再和其他同學一樣能認真讀讀課文思考周到些、回答完整些、語句簡潔些、回答一定會更精彩。”這樣既保護了他們的自尊心，又調動了他們的思考積極性，同時又穩定了全班學生的情緒，學生在專心致志的氛圍中認真想，教室里鴉雀無聲。不一會兒，學生陸陸續續舉起了手，這時，我喊了一名中等程度的學生起來回答，另外請一名學生作了補充。從學生的回答中不難看出，學生經歷了一個分析、歸納、綜合的思維過程，經歷了一個自主活動、自主探索的過程。因此，抓住時間給學生多一點動腦筋的時間，才能激起他們的靈感，點燃他們思維的火花，才能產生良好的效果。
2、給學生相互討論交流的機會。在聾校課堂教學中常常會出現這樣的局面，當老師提出一組精心設計的問題時，少數尖子撐局面，多數學生當聽眾。其原因主要是因為學習的主體當中，一部分是主動參與了學習，另一部分是被動參與學習者。如何讓這些被動參與者也主動參與學習呢？我在課堂教學中設計同桌交流。三人小組討論的環節，討論交流結束后，會回答問題的同學請舉手。但是答案必須由你的同桌或小組內的其余兩位組員告訴大家。這樣，以往在學習上依賴別人缺乏學習自覺性的被動參與者的態度就有了明顯的變化，課堂氣氛十分活躍。思維活躍的同學興奮地把自己的見解告訴組內學員。思維不活躍的同學在仔細地看。因為他有責任幫對方把見解告訴大家。怕開口的同學參與了討論因為人人身兼艱巨任務。要讓別人知道自己的看法，同時也要能正確地表達別人的看法。因此，討論一結束，許多同學都紛紛舉手，表現出濃厚的表達欲望。我認為這種相互討論交流的合作方式，能夠訓練學生的表達能力，培養學生良好的看說習慣，促使學生主動參與學習的積極
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