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任務導向法在計算機教學中的應用探討
任務導向法在計算機教學中的應用探討
[內容摘要] 本文試圖通過作者自身的教學經驗來說明，任務導向法一種比較適合計算機教學的教學法。并且從原理和實踐兩個方面對任務導向法進行了一些初步的探討。
[關鍵詞] 計算機信息技術教學法任務
20世紀70年代微機進入教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）領域，80年代普及到90年代網絡的出現乃至現在互聯網開始在教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）系統大面積廣泛得到應用，從單機到網絡，教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）技術從視聽技術迅速發展到以多媒體技術、計算機技術和網絡技術為依托的信息技術，給我們的教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）領域不斷帶來新鮮空氣。教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）部《關于加快中小學信息技術課程建設的指導意見》中指出，"信息社會已經來臨,初見端倪的知識經濟預示著人類經濟社會生活將發生新的巨大變化，信息的獲取、傳輸、處理和應用能力將作為人們最基本的能力和文化水平的標志。以計算機技術、微電子技術和通信技術為特征的現代信息技術，已在社會各個領域中得到廣泛應用，正在改變著人們的生產與生活方式、工作與學習方式。"
計算機是一門實踐性很強的工具學科，本人多年的實踐經驗表明，"任務導向法"可以達到比較理想的教學效果。
"任務導向法"源即"任務驅動法"教學法，但是更加強調任務的導向和調控作用。"任務驅動"是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學方法，符合探究式教學模式，適用于培養學生的自學能力和相對獨立地分析問題、解決問題的能力。在教學過程中，突出目標教學，強調"教師是教學過程的組織者、指導者，知識意義建構的幫助者、促進者，教學資源的提供者、設計者而學生是知識意義的主動建構者，是學習的主體，教材所提供的知識是學生主動建構意義的對象，媒體是創設學習情景、學生主動學習、協作探索，完成知識意義建構的認知工具"。下面結合本人的實際教學過程為例談談"任務導向法"的一些作業過程以資拋磚引玉之效。
一、任務切分
計算機技術的飛速發展使得計算機知識內容以幾何級數地豐富，這對于剛剛入門的學生來說，面對著眾多的新名詞新術語往往不知從何下手。雖然適用于學生的計算機教材已經做了大量的簡化，但是，知識點之間的密切聯系往往使教師在教學過程中常常一不小心又牽扯出一個新內容使學生找不著北。對于學生來說，在入門階段，如果感到陌生的名詞多、難點集中、頭緒繁雜，就有可能產生畏難情緒，失去學好電腦的信心。鑒于此，我們可以采?quot;黑箱原理"，將計算機知識由表及里分成
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