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對初二學生學英語出現兩極的思考及對策初探
對初二學生學英語出現兩極分化的思考及對策初探
陽店四中 薜世理
在近二十年的英語教學過程中，我發現一些學生對英語的學習態度，往往由極感興趣逐漸變化到不感興趣，甚至于厭煩，最后失去學習信心，出現兩極分化。由此引發的幾點思考如下：
出現這一現象的根源
剛升入初中一年級的學生由于對這一門學科的好奇，加上初學時難度不大，要求掌握的內容比較簡單，因此興趣較濃，學習效果普遍較好。然而當進入初二年級進一步學習時，相當一部分學生便產生畏難和厭煩情緒，最終導致兩極分化。究其原因筆者認為不外乎以下幾個方面：
（一）學生學習目的不明確。
（二）本族語對初學外語的干擾。
（三）某些教師的教法陳舊，老化，使學生摸不著邊際，興趣全無。教師的教學積極性也隨之消失殆盡。
（四）新教材規定的教學目的和各項要求未能按時、按質，按量完成。
（五）“片追”帶來的負面影響。
現行招生體制促使多數學校抓一部分尖子生，搞題海戰術，加上各種統考。競賽及各類名目繁多的激勵措施，更是把師生推向一個極端。教師只能從應試方面絞盡腦汁，想盡一切能在考試中見成效的方法來指導學生。年級與年級之間嚴重脫節，導致大部分學生無法接受老師，教師無法按大綱要求面對多數學生。
鑒于上述情況，近年來筆者對這些問題在控制兩極分化方面采取了一些相應的對策，主要做法如下：
一、打好基礎，備足后勁
每當談起為什么沒學好英語時，那些成績差的學生常回答：“基礎沒打好，現在想學也學不會“。知識的缺陷阻礙了學習成績的提高，使學生產生厭煩情緒，針對這種情況，我開辟了多種途徑，幫助學生打好基礎：1、集中時間，從嚴要求，采用”三位一體“的教學法，讓學生過好語音關，把學生領進英語大門。2、創設英語情境，采用情境教學法，從視、聽、說入手，用英語教英語。3、堅持每天學會一句日常用語，并反復應用，持之以恒，指導學生聽懂，誘導學
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