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日本是如何實施分層教學的？
前不久，我作為中國教職員訪日團的一員，在日本參觀訪問了兩周。對比國內的情況，日本的分層次教學給我留下了深刻的印象。
我國正處于社會主義初級階段，教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）資源的匱乏致使中學的教學班人數普遍超過46人這個“國家標準”，重點中學更是如此。筆者自大學畢業到現在工作過三所學校，分別是縣市級、地市級和省重點高中，其教學班人數在60至140不等。而日本國文部省規定，一個教學班的標準人數為40人，不準超過，哪怕有41人，也必須分成兩個教學班。由于日本已經實現了高等教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）普及化，高中畢業生只要愿意接受高等教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網），就有大學可上。而我國高等教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）目前還遠遠不能滿足這樣的需要，所以高招引起的競爭給中學的壓力仍然存在，導致很多中學將為高校輸送更多的合格新生作為辦學的一個最重要目標，而重點中學追求的則是升入清華、北大等著名高校的學生人數。
目前，我國高校通過高招選拔的人才是有層次的，不僅普通院校與重點院校要劃定不同的提檔線，而且對體、音、美特長考生在錄取時文化課分數要求較低，另外還有面對學科奧林匹克特招的保送生(這些還都是重點大學的特權)。各中學根據現有資源條件，不得不加大班額超負荷運轉，同時也都關注到以上多層次的招生規律，不約而同地選擇了“分層教學”。
而在日本的學校里，則以“培養學生獲得基本學力”為辦學理念，以培養更多的“能夠引領二十一世紀的科技英才”為辦學目標，因此各學校都十分重視分層次教學。
日本的初中學校盡管班額較小，但數學課和英語課卻是按照學生志愿分為高、低兩個層次教學，實現了完全意義上的“小班化”教學。我們所訪問的日本的每一個學校都堅持學生的考試成績屬隱私內容，一律不在考后給學生排名次，因此，上述分層對象的確定完全由學生根據自己的學力基礎自主決定。基礎組教學目的是面向“差生”的有效教學，提高組教學目的是面向優等生的重點培養與拔高。
日本的高考要求考生在國語、數學、英語、社會與科學中選考(不同大學要求不同的選考科目)，因此高中分層教學主要表現為跑班選課式：學生按自己在高考中需要選考的學科自主選擇每一學科的學習層次，參加高考的科目選擇較高層次的學習，非高考科目就選擇較低層次的學習，到這一科上課就進入相應的教室上課。日本的高中學校每天上午4節課，下午2節課，每天的第七、八節課多為活動課，但也免費為學生舉辦講座。中學不上早、晚自習，但學生每星期要抽出兩三個晚上去讀私塾，進行考前學科強化，以考上國立和公立大學。在日本，雖然高等教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）已成普及之勢，但要上國立與公立大學仍存在很大競爭。日本的學校從2002年4月份開始實施雙休日，因此抓得比較緊的學生周六也上私塾強化自己的高考選考科目。
我們一行分成四個分團，共考查了近20所中學，沒有一個學校搞奧林匹克培訓的。學校從不認為學生進入國家隊與學校的榮譽有什么關系，參加競賽完全是學生自己的興趣愛好，學校既不對競賽組織培訓也不作報考宣傳、動員。我向一所高中的校長了解他們進行奧林匹克教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）的情況，結果校長全然不知，數學老師也不知道日本每年一度的數學競賽國家集訓隊是由文部省組織管理還是由國家數學會組織管理的。在日本的中學里，也沒有對體育、音
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