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教學設(shè)計與學習者的認知風格
教學設(shè)計不同于傳統(tǒng)的教學計劃，是應(yīng)用系統(tǒng)方法分析教學問題、設(shè)計解決方法、對解決方法進行試行和評價，并在評價基礎(chǔ)上修改方法的過程。教學設(shè)計的一切活動都是為了學習者的學，在教學設(shè)計中了解教學對象，正確分析其學習需要，著眼于激發(fā)、促進他們的學習，已成為當今教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）研究者關(guān)注的課題。在對學習者的分析中，認知風格分析是重要的內(nèi)容之一。
一、了解學習者的認知風格差異
學習者的認知風格是個體在理解、儲存、轉(zhuǎn)換和利用信息過程中所偏好的相對穩(wěn)定的態(tài)度和方式。學習者在學習時間、地點、教材、師資等條件相仿的情況下，學習效果卻可能不一致，甚至相差甚遠，究其原因，認知風格是最重要的個體差異因素之一。迄今為止，對認知風格的分類大致有：掃描型與聚焦型、序列型與整體型、沖動型與思考型、發(fā)散型與聚合型等等，這其中研究最多、最具代表性的是場獨立型與場依存型這一組認知風格，它構(gòu)成了認知風格的理論框架，可以說是認知風格的核心。
“場”是指周圍環(huán)境，它能不同程度影響人的感知。場獨立/依存型就是根據(jù)個體受環(huán)境影響的程度而劃分的一組認知風格。場獨立型指個體憑借自己所處生活空間的內(nèi)在參照，從自己的感知覺出發(fā)去獲得知識、信息；場依存型指個體依賴自己所處的周圍環(huán)境的外在參照，從環(huán)境的刺激中去定義知識、信息。在人際交往和學習上兩者有明顯的差異：場獨立者較少或不受環(huán)境影響，比較喜歡孤獨的與人無關(guān)的情況，社會交往能力差；場依存者容易受環(huán)境的支配，更多地利用外在的社會參照來確定自己的態(tài)度和行為，對其他人有較大興趣，表現(xiàn)出善于與人交往的能力。在學習偏好上，場獨立者偏愛與人無關(guān)的學科(如自然科學)，學習過程中慣于個人研究、獨立思考，擅長從整體場中分辨具體信息，具有較好的內(nèi)在學習動機和較強的理解、分析、推理能力；場依存者傾向重視人際關(guān)系的學科領(lǐng)域(如人文科學)，在學習過程中對環(huán)境因素敏感，樂于在集體環(huán)境中學習，擅長于社會交往、移情，具有循規(guī)蹈矩和條理化的學習傾向。
作為學習者主要個性特征的認知風格是教學成功與否的關(guān)鍵因素，教學設(shè)計者不能忽視它的存在。要具備心理分析、行為觀察的知識和能力，善于了解不同學習者的認知風格，熟悉其學習習慣，考察各種教學策略與不同學習風格的適應(yīng)程度，創(chuàng)設(shè)適應(yīng)每個學習者特點的學習環(huán)境和條件，使他們在學習過程中，以適宜的速度、合適的方式，通過與教師的共同努力達到一個確定的教學目標。
二、尊重和發(fā)揮學習者認知風格的優(yōu)勢
教學可以是學習者認知風格形成和完善的催化劑，卻決不可以改變它的本質(zhì)特征。大量的研究同時顯示兩種風格各有優(yōu)缺點、并無孰優(yōu)孰劣之分。建構(gòu)主義教學觀認為在教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）教學過程中，每一個人都是獨立的主體，以自己的方式建構(gòu)世界。只有當教學策略和方法與學習者思考或?qū)W習風格相匹配時，學習者可能獲得更大的成功。教學設(shè)計者應(yīng)遵循個體心理發(fā)展的順序，在教學設(shè)計中根據(jù)學習者個體學習方式、學習傾向，對教學目標、內(nèi)容、手段等進行選擇、組合、管理，因材施教，給每個人顯露自己特長提供條件，發(fā)揮各層次學習者的學習積極性和個體素質(zhì)優(yōu)勢，讓每個學習者都處于教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）優(yōu)勢中。
現(xiàn)代教育（www.xfhttp.com－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）技術(shù)的應(yīng)用使得教師能夠根據(jù)不同情況進行多模式教學。場獨立型學習者善單獨學習、喜求異創(chuàng)新，應(yīng)放手讓他們對自己關(guān)注的問題，用自己喜好的方式在現(xiàn)代技術(shù)
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