讓學生在美的陶冶中成長

讓學生在美的陶冶中成長

    教學充滿美。這是現代社會的發展使審美實踐領域逐漸擴大，審美的社會意義日益增加的必然結果。追求審美價值已成為現代人的基本素質。因此，發展學生的審美素質，培養學生的審美能力已成為現代教學的迫切要求。那種以單純傳授知識、開發智力、培養能力，是學生形成良好的品德為目的的教學已不能適應現代社會的需求。因此，重視培養學生的審美能力，已引起教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）界的廣泛關注和重視。

    事實上，強調審美化教學的思想源遠流長，古今中外有許多大方之家對此作過深刻的闡釋。夸美紐斯曾在《大教學論》中說教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）是“闡明一切事物，教給一切人類的全部藝術”。近代哲學家羅素說：“教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）就是獲得運用知識的藝術，這是一種艱難傳授的藝術”。我國古代至圣孔子曾說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。近代的俞子夷先生的論述就更為精辟：“教學方法既要把科學作基礎，又不能不用藝術做方法。”還有現代的蔡元培、陶行之、葉圣陶等的教學的美學方法、創造方法，都說明教學是藝術，它具有美的因素，體現著美的規律。教學必須審美化，才能達到藝術化的境界。只是過去學校美育主要局限于藝術教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）之中，其主要目的是強調培養訓練學生相應的藝術技能、技巧，或者把美育當成促進學生品德發展的附屬物，忽視其獨立性，更沒有認識到學科教學活動也存在美，沒有認識到教學滲透著美育，對學生審美素質發展的積極促進作用。因此，學科教學就成為在教師指導之下的純認知活動，忽視學生的積極情感體驗和教學美育因素，這就自然的導致教學過程中師生情感生活的貧乏，情緒體驗的消極。即斯卡特金在《現代教學論問題》所說那樣了“我們建立很合理、很有邏輯性的教學過程，但它給積極情感的糧食很少，因而引起了很多學生的苦惱、恐懼和別的消極感受，阻止他們全力以赴地去學習”。客觀事實表明，教學越是重視其審美價值的追求，學生參與的審美活動就越多，審美經驗就越豐富，一般心理能力和審美能力就更容易提高，教學效果就越好。教學中審美因素是多元的，既有教學內容的美，又有通過美的教學方法和手段表現出來的教學形式的藝術美。怎樣才能使學生獲得美的陶冶，促進學生素質的全面提高呢？下面筆者就談談自己的膚淺認識，愿就教于大方之家。

    首先，教師要深入挖掘和科學揭示教材中蘊含的審美因子，讓學生在“美”中接受“教”。蔡元培先生指出：“凡是學校的所有課程，都沒有與美育無關的”。藝術學科具有豐富的審美因子這是公認的，數理化等課程也含著豐富的自然美、社會美、科學美、藝術美的內容。如栩栩如生的人物，美麗迷人的景色，奔騰不息的江河，險峻陡峭的峰巒，閃爍多彩的霓虹，黃金分割的科學美等等。

    其次，優化教學過程，創設審美情場。教學必須進入情感領域，才能進入美的領域，實現教學美育，產生教學美育心理效應。教師只有激發學生積極情感體驗并引發上升到美感體驗，這樣才能對學生活動起內在的深層次的推動作用，達到“以學為樂”的境界。因此，教師應立美于教，在設計安排教學過程時，一定要做到教學過程要同教材的邏輯結構、學生的認知結構和諧統一，要能揭示學生學習掌握知識的發生發展過程，使教學邏輯的清晰簡練和教學活動中的認知、體驗和評價有機結合。運用直觀形象、生動優美、簡練幽默的語言來傳遞信息，組織教學活動，以期達到控制教學過程的展開，提高教學信息傳遞的有效性之目的。同時，教師必須以良好的精神狀態和愉悅興奮的飽滿情緒投入到教學活動中，以增強教學信息的感染力，并激發學生學

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