重構(gòu)教學目標 正確處理三個關(guān)系

重構(gòu)教學目標 正確處理三個關(guān)系

      有效教學，首先取決于教學目標的確立是否有效。要確立有效的教學目標，教師應(yīng)正確處理以下三方面關(guān)系：

    一、正確處理好基礎(chǔ)知識與基本技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個維度之間的關(guān)系    首先，“雙基”不應(yīng)再是過去那種“繁難偏舊”的“雙基”，而是新課程所呈現(xiàn)的與學生終身學習、可持續(xù)發(fā)展緊密聯(lián)系的知識與技能。“雙基”是三維目標體系的核心，是其他二維目標發(fā)展的基礎(chǔ)和載體；后兩者，著眼于促進學生學會學習和發(fā)展學生的人文素養(yǎng)，這是新課程培養(yǎng)目標中的新內(nèi)涵，其實現(xiàn)應(yīng)統(tǒng)一于“雙基”學習的過程之中，不應(yīng)游離其外。顯然，倘若忽視“雙基”，就會使教學失去底線，學生的發(fā)展就會“底基”不牢；倘若仍然囿于“雙基”，現(xiàn)代教學的意義實現(xiàn)就不完整；若是把三維目標做簡單加法，教學就不可能高效，理應(yīng)努力改進。一句話，三維目標必須統(tǒng)一起來，完整把握，既不能偏廢，也不能割裂。    二、正確處理本體性目標與滲透性目標的關(guān)系    由于近期強調(diào)了教學目標的多維性，有的語文課變得有些讓人眼花，甚至有些虛無飄渺，“字詞句篇”“聽說讀寫”竟然一時間讓人都看不真切了。“雙基”教學一旦失卻其核心地位，教學就隨之失去重心。此外，現(xiàn)在提倡學科之間整合，有的語文課就變成“四不像”了，教學從過去的“以教材為中心”，異化為對教材“蜻蜓點水”，甚至游離于語文教材之外，大搞與其他學科滲透，讓聽課者不知聽的是哪門課程。固然，那種“埋頭只種自家田”的學科本位型教學要改革，但“種了別人的田，荒了自家的園”式的流失學科課程本體性目標的教學更要堅決反對。因此，學科之間的滲透，要講求自然、有機、適度。    三、正確處理計劃性目標與生成性目標的關(guān)系    課堂是學生的知識與性靈“生長”的地方，教學過程就應(yīng)該是計劃與變化的統(tǒng)一。新課程提倡教學要注重過程、注重實踐、注重探究、注重個體經(jīng)驗的建構(gòu)、尊重學習的個性化等等，近一段時間，就有不少教師擔心教學進度完不成了。這就牽涉到對效率與效益關(guān)系的認識和把握。過去“雙基本位”的教學，我們更多強調(diào)的是在單維目標的達成上追求單位時間內(nèi)的大容量與高密度，以提高效率。現(xiàn)在，我們應(yīng)當在追求三維目標達成的基礎(chǔ)上，講求教學的廣度和厚度，在講求高效益的基礎(chǔ)上追求高效率。我們評價一堂課的教學，絕不能只看教學計劃是否完成，還要看學生的發(fā)展在課堂教學中實際生成的質(zhì)和量；不能只看教師教了多少，更要看學生實際學得多少；不能只看教學終點的絕對高度，而要看由起點到終點的相對高度。    目標，是教學設(shè)計、實施與評價的核心。帶著什么樣的目標觀走進課堂，就決定了帶給學生的將是什么樣的課堂。走進新課程，重構(gòu)新課堂，我們必須滿腔熱情，同時又充滿理性。

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