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處方教學的教學觀
一、協同學理論下的教學觀
協同學理論認為，協同與競爭既對立又統一，成為系統由無序向有序轉化的動因。系統中有序和無序這兩種變量可用熵來度量。系統越“亂”，熵就越大；系統越有序，熵就越小。但系統不能沒有熵，沒有熵系統缺少發展的動因。由熵促成無序，在減熵的作用下又有序化，系統便不斷發展。要使系統中協同與競爭都自覺地發生積極影響，推動系統的演化發展，就必須使系統處于開放狀態。
教學有效性體現于靜態(狀態)層面而言的“知識邏輯”與“認知邏輯”以及動態(過程)層面而言的“教學邏輯”與“學習邏輯”的有效整合。根據系統理論的思想和方法，我們不僅可把教學過程當作一個系統，而且應把教學設計也視為一個系統，這種系統應當是一個開放而有序的自組織系統。由此出發，從自組織即協同學的理論去系統分析教學過程，便構成教學設計的一個新視角。
把協同學理論引入教學系統，是解釋教學過程的主體性、探究性、交際性與對話性切中時弊的新視角。因為教學的對象是學生，學生的頭腦是一個復雜的系統，而教學過程本身也是一個動態的復雜系統，教學內容更是一個開放的系統。這些系統都指向于“知識邏輯”(顯性知識與隱性知識的整合)、“認知邏輯”(靜態的心智與動態的心力的整合)、“教學邏輯”與“學習邏輯”四大系統的有效整合。其中“教學邏輯”與“學習邏輯”旨在接通與擴充“知識邏輯”與“認知邏輯”的聯結域(最近發展區)，由此構成聯結程式。
二、教學對話需由問題意識來觸動
沒有共同的問題意識，就無以形成共同的教學需求，教學話題就無以形成，教學系統便走向一個封閉而靜態的單向系統。由此可推知，問題是教學自組織系統中的增熵劑與減熵劑，問題解決是協同與競爭的真實體現。
教學系統是一個教學主體與教學主體之間、教學主體與教學客體之間的“對話”系統。這種“對話”既包括教師與學生之間的交流式對話，學生之間的合作式對話，也包括師生各自的自言式對話。通過“對話”，讓教學系統成為一種教與學雙向交流、學生自主和自由發展的動力系統。問題應當是教學系統動力生成的核心要素，只有依承于縱橫問題系統，教學系統的自組織性才能充分體現出來，系統的主體性與開放性也才能由此生成。由于問題系統是教學主體建構的意識系統，那么教學系統也應當由教學主體自主建構與設計。
針對教學系統的開放性而言，從自組織理論的協同與競爭的辨證統一觀點來看，教學系統由問題系統來觸發活力。因為，問題系統的生成引發競爭，在教學系統中起增熵作用；問題系統的解決引發協同，在教學系統中起著既減熵又增熵的作用。教學系統與問題系統的活力在于系統的開放性，系統的開放性在于系統與外部環境之間的相互適應或作用。一方面，環境為系統提供一定的物質、能量等要素，這些要素在較大程度上決定系統的性質與特征；另一方面，環境對系統又產生一定的限制性影響，也可刺激系統的運動。
處方教學的教學觀
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