搭建教師成長平臺

搭建教師成長平臺

——來自武漢實驗外國語學校小學部的課改報道之一

課程改革給學校帶來的最大挑戰莫過于對教師專業水平的挑戰。當課程改革進入到縱深發展階段的時候，困擾學校管理者的主要問題便是如何提高教師專業化水平。

傳統的方式一般是參加有關部門組織的在職培訓或個人的學歷達標等。但老師們感到這種方式缺乏針對性和指導性，因而缺乏主動性，對專業水平的提高效果不明顯。武漢實驗外國語學校小學部確立“校本研究”的重要地位，探索出了教師專業化發展的有效途徑，為教師搭建成長的平臺，創造展示的空間。

學校：學習化的組織

“只有學習精彩，生命才精彩；只有學習成功，事業才成功。”武漢實驗外國語學校小學部將學校建成學習化的組織，使學習成為教師的生存方式。

學校首先讓教師們認識到，只有不斷學習才能適應社會變革，才能求得自身生存和發展。他們為每位教師提供多種教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）書籍，確定“學中悟、學中做、學中思”的學習原則，規定每周3個單位時間的集中學習，采取專業人員引領學、集中輔導學、專家指導學等靈活多樣的讀書形式，并且建立隨時公布好的讀書筆記、張貼好的讀書心得等學習獎勵制度。

學校創設交往時空，讓教師與名師對話、與專家交流，反思自己，找出差距，模仿創造，超越自我。從2001年學校“校本研究”工程啟動至今，全國知名專家到校講學20余次，教師出去學習達300人次。

在這個學習化的組織中，老師充滿了熱情，煥發著活力。他們說：“作為學習者是艱苦的，多少次擁書而眠，多少次因反思而輾轉反側；作為學習者又是快樂的，當與學生共創美好的課堂，當在自己的成長中發現美麗的風景，那種快樂是獨一無二的。”

管理：為“校本研究”護航

以服務為宗旨的學校管理，為武漢實驗外國語學校小學部的“校本研究”提供了切實的保障。

在“校本研究”中，校長是學習的引領者、研究的組織者、課改的實踐者、教師的指導者。作為“校本研究”的第一責任人，校長黃敏身體力行，以自己在課程改革中的成績感召教師，并以此在教師心目中確立一種源于學術的人格魅力。在構建“平等、交往、對話、快樂”的課堂模式的討論中，該校一數學教師認為“這種模式只適用于語文課堂”，作為數學特級教師的黃敏讓老師們走進自己的課堂，用鮮活的數學課給教師以啟迪、以示范。

為保證“校本研究”順利開展，學校建立了一系列“校本研究”制度：一是制定了以反思為前提，以教學問題為對象，以平等對話為特征的校本教研制度；二是制定了把學校存在的問題轉化為課題，以解決學校實際問題為目的，以全員參與為基礎的校本科研制度；三是制定了以體驗性學習、實踐性學習和反思性學習模式為特點的理論學習制度；四是制定了“制度第一、校長第二”民主多元的人性化管理制度；五是制定了優質優酬的激勵制度，鼓勵實干和創新。在這里，教師人人是學校管理的參與者、制度的制定者。

武漢實驗外國語學校小學部為教師的發展創造良好的基礎條件，創造各種機會，讓教師展示自己，走上成功的舞臺。他們面向全體教師，給予均等機會，如最近的一次省級教研活動就一次推出31節課

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