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讓校本教研走上高速路
隨著新課程改革的不斷推進和深入，課堂教學中存在的問題更加突出地表現出來，如課堂教學缺乏探究的意識和行為，課堂活躍氣氛難以有效控制等，這不能不說與教師的教學研究水平有著密切的關系。要把新的教學理念轉變為教師的行為，迫切需要教師以學校為中心，以課堂為中心，積極主動地參與到教學研究中來。基于上述思考，我們在教學行動研究的過程中，通過開展以“資源直通車”為載體的校本教研活動，使我校教研改革迅速走上了“高速公路”（由于我校校本教研充分體現了“資源直通，信息共享，同伴互助，合作交流，實踐應用”的特點，我校教師都喜歡把它形象地比喻為“資源直通車”）。
我校的校本教研是一個貫穿了學習、研究、應用，再學習研究應用的循環開放過程，包括“學前內容開放”、“學時研究開放”和“學后應用延伸”三個階段。“學前內容開放”是在每次學習研討之前，學校收集教師普遍關心和困惑的教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）教學問題（資源），在確定研討專題后，先查找相關材料，學習討論，分析原因，拿出一個基本的應對策略或思路，然后提前一周告訴老師，讓每個老師都能夠有一個思考和學習準備的時間和過程，以便發言時做到有的放矢。“學時研究開放”是每位老師通過提前學習和準備后，帶著各自的理解、感受共同走到一起，采用頭腦風暴式的研討，積極發表自己的見解，達成共識。“學后應用延伸”，就是將研究成果（應對策略）運用到以后的教學實踐中，一方面用以引導自己的教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）教學實踐；另一方面又在實踐中進一步驗證研究成果的可行性，并思考、補充、完善研究成果。假如生成新的問題，就進一步研究、探討，形成螺旋上升式研究模式。
在目前的行動研究中，我們主要是通過采取以下８種模式來實現“資源直通”，激活校本教研的：
情境示范式。把典型教師當成看得見的教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）資源，讓他們為教師提供優秀的教學行為示范；使教師在真實的情境中參與討論，建構對課改的理解；集大家智慧，通過歸納總結初步形成一個相對的實踐策略。
專題研究式。先提出現象和問題；再分析現象和問題產生的原因，然后交流實踐做法；接著形成組內（教研組）對策，再進行大組（年級組）交流，最后教導處將各組意見匯總，擬出匯總材料并形成具體的應用對策。
案例交流式。通過教師對自己所經歷的一個具體的教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）教學情境的描述，引導教師對這些特殊情境進行討論和分析，最后提出最佳的應對策略。
臨床診斷式。先讓上課教師進行即時的、課后的反思，再由評課教師互評，最后經過教研組內細評，形成策略。
集體充電式（專家引領式）。學校就教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）教學的前沿問題或根據教師建議和要求確定培訓專題，然后請相關專家為教師進行集體充電培訓，以與專家零距離交流互動的形式，開闊教師視野，發揮專家引領作用。
資料包式。首先由組內就某個研究專題交換專題資源資料包；然后組外交換資料包；最后學校集中整理，編印電子資料目錄。
調查征集式。學校設計問題調查問卷，然后將問卷內容歸納整理，形成具有指導意義的解決問題的意見稿。
學習反思式。先抽簽分組，每組學習相同的一篇教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）教學材料，組內交流學習心得；接著每組抽出一人重新組合成學習小組，組內每人介紹自己原先小組的學習收獲；然后每組選派一個代
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