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關注課改的“復習課”
傳統的復習課，常常是教師再次地把所學過的知識象“炒冷飯”地再現給學生，教師一遍一遍地機械重復所學過的知識點，學生聽課卻索然無味，紛紛欲睡，聽課的效率不高，達不到復習的效果，白白地浪費時間。我們還經常會碰到這樣一種怪現象：有的老師要去聽某某老師的課，授課老師卻以上復習課把聽課老師“拒之門外”，覺得復習課沒什么可聽；還有我們許多老師也都不愛聽復習課，也覺得聽復習課沒什么收獲……，種種現象表明：“復習課”已成為被“遺忘”研討話題，于是，到了期中考、期末考，不少老師聚集在研討時，都說不出所以然來，致使復習課的效率不高，不能起到鞏固知識的作用。誠然，如果復習課仍然象傳統的復習那樣，就會使“炒冷飯”越炒越無味，這樣教師不愛聽復習課與授課老師不愛別人去聽復習課就覺得不奇怪了。在新課程的環境下，如何提高復習課的效率，已成為實驗老師所面臨的實際問題。筆者曾嘗試這樣的一堂英語復習課，取得了良好的效果，也受到尤溪縣教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）同行的一致認可，愿拋磚引玉，與課改同行們一起探討。我上的是一堂期中復習課，為了使復習課上得更生動，真正體現把課堂還給學生，又能達到復習的效果。根據《課標》要求，我把期中考前的知識分成一個個小任務：1、語法：△三種時態即一般現在時、現在進行時、be going to結構；△形容詞或副詞的比較級和最高級的知識；△提建議的表達方法。2、單詞搶答。3、詞組或短語提問。4、表演對話。5、句型操練。6、自編對話。7、圖片問答。8、期中回顧（即把期中考前的知識進行回顧，說出自己的所得與所失）。我把這些知識分成一個個小任務后，要求每個小組至少要準備一個小任務，并要求每個小組注意協調。在復習課上各組把他們所準備的任務向同學們進行了復習，我發現課堂上學生參與活動的積極性很高，而且不會感到厭聽，各小組能把自己準備的小任務向同學們進行復習，學生一直處于積極的狀態之中，學生們“在做中學”、“在學中做”掌握了知識，達到了意想不到的效果。我認為這種復習方法有以下幾個優點：①可以增加課堂復習氣氛，讓同學們樂于參與活動，并且在活動中復習到知識。②可避免“炒冷飯”的復習方法，讓學生樂聽、愿聽，增加趣味性。③體現學生是課堂的主體，讓學生自己總結歸納，自己解決問題，可培養學生的總結歸納和解決問題的能力。④能培養學生的團體合作精神，使小組合作學習更具有實效性。新課程的復習課該怎么上，如何把新課程的復習課上得有聲有色，已成為所有課改老師面臨的一個現實問題。因此，我呼吁新課程的復習課應成為研討的話題，應成為課改實驗老師關注的一部分。
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