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教材多樣化的實質是什么
實行國家基本要求指導下的教材多樣化政策以后，為了保證教材編寫的質量，促使中小學教材從“多本化”走向“多樣化”，教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）部首次組織專業人員對部分實驗區所用的實驗教材進行調查和分析，對新課程實驗教材進行了全面評價。這項舉措將有力地推動中小學教材建設真正走向高質量、多樣化。
每一套教材都應有自己的特色，有獨特的價值和功能
新課程要求實現教材的高質量和多樣化，而不是雷同重復的“多本化”，這就要求每一套教材都有自己的特色，有獨特的價值和功能。比如，有特定的適用對象，不同的學習素材，在框架結構的安排、教學活動的設計、知識內容的選擇和闡述以及活動形式等方面有獨到之處，能為教師和學生提供多種多樣的方法和活動案例。
專家指出，特色必須建立在對教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）教學規律以及相關的學習領域作深入分析的基礎上，建立在對新課程理念的正確理解和把握的基礎上，否則，不可能有真正的特色。一些申報立項的材料聲稱擬編的教科書有地區特色，適用于經濟相對落后地區或是經濟發達地區，但顯然沒有就地區經濟和科技的發展給教學要求、教學環境、學習氛圍、學生發展帶來什么影響進行分析，沒有弄清特定的地區或學生群體會給教學和教科書編寫帶來什么影響，因而就談不上在教科書中體現學生發展的特定需要，這樣的教科書實際上是沒有地區特色的。
特色不是追求表面的時髦花樣，或搞程式化的標簽。專家提醒說，有的送審教科書共設計了21種學生學習活動的欄目，欄目的花樣雖然很多，但并不等于為學生提供了多樣化的活動空間。例如，“討論”和“交流與討論”，“實踐”和“實踐與操作”等欄目之間的界限相當模糊，硬給基本上相同的活動內容冠以不同的名稱，沒有多大的實際意義。還有，許多活動程式化、形式化嚴重，要么提出一個足以概括整節課內容的問題要求學生“討論”，要么讓學生復述已有的明確描述和結論。還有的教科書把學生實驗探究步驟機械分割為“發現問題”、“提出假設”、“制定計劃”、“收集數據”、“分析整理”、“得出結論”，類似的情況在許多送審材料和教科書中都反復出現，把探究活動程式化，背離了探究的真諦。
特色不是對國外優秀教材的表面化模仿。發達國家對教材研究深入、編制技術手段先進，有許多值得我們學習的地方。但不能只對國外教材的內容和表達形式進行簡單的模仿。據華南師范大學高凌彪教授介紹，有的送審樣章基本上模仿國外一些著名的STS主題的科學教材，而沒有考慮到STS只是科學教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）的一個方面而不是全部，而且國外的教學目標、教學環境、條件、手段與我們有很大的差異，表面地模仿會有問題。應該學習國外優秀教材的先進理念和處理手法，結合我國的實際進行創造，而不是簡單地照搬。
特色也不是套用某種教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）教學理論。有的送審樣章聲稱按某種教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）理論來編寫教材，但從實際的材料上看，和其他的教科書并沒有什么不同，看不出理論的指導作用在哪里。據專家介紹，在日本的教科書中，編輯方針不是空洞的大話，在教材的具體設計與編排過程中都有明確、具體的落實和體現。比如，“尊重、發揮每一個孩子的個性”，在教科書中就具體表現為教學內容和設計充分注意多樣性和靈活性，教科書不再是完成教學活動的綱領性權威文本，而是以一種參考提示的性質出現，盡可能給學生展示多樣的學習方法和豐富多彩的學習參考資料。書中用詞親切、委婉，給人一種親近感。這種教科書的性質與形式，為教師針對不同情況，照顧不同學生的差異，因地制宜創造性地使用教材提供了可操作的平臺。
教科書的呈現方式必須符合對教科書的功能定位和要求，為實現教科書的價值服務
傳統觀念下的教科書是權威的學術著作
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