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教學是一條流動的河
課程改革的施行，網絡教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）的發展，給教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）注入了生機和活力，也深深地影響著課堂教學。課程改革呼喚教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）理念的更新，要求我們樹立新的教師觀、學生觀、教材觀、課堂觀。
下面，我就語文課堂教學談談自己粗淺的看法。
傳統的課堂是幾乎與教室等同，教師只管自己的教，只管完成自己講的任務，而不重視學生的自立學習，只重視結果，而不重視過程。而現代課堂應是“具有開放性、整體性和可持續發展的生態系統”，它具有以下三個方面的特征。
1、課堂是教與學的統一體。現代課堂，應既重教師的教，更重學生的學，教師的教是為學生的學服務的。師生在人格上是平等的。傳統的課堂上老師在“臺”上，而學生在“臺”下，師生界線森嚴。而創造力的發展需要民主平等的和諧氛圍。教師應敢于走下講臺，學生也應敢于走上講臺。變學生“聽”為學生“問”，變森嚴的師生關系為平等的教學合作關系，從而形成教學互動、和諧平衡的新型課堂。
2、課堂是師生的對話場。教學過程是師生多向對話的過程。對話是平等的、多樣的、多向的交流。課堂不應是“一言堂”，也不應只有“單一”的所謂正確的聲音，而應鼓勵學生質疑，發表自己的見解。建立“對話”式的課堂，是培養學生能力的需要，是培養創新型人才的需要。
3、課堂是師生共同提升的園地。課堂不僅是教師教，學生學的場所，更應是師生精神生命共同提升的園地。教師的成長主要在課堂，教師的生命也主要在課堂；學生的成長主要在課堂，學生的生命也主要在課堂；教師在教學生學中學會如何教，從而成就自己。學生在教師教中學，從而得到發展。師生互依互存，共生共長。這才是“教學相長”的理想課堂。
總之，現代的語文課堂是一個互動的“場”，更是一條流動“河”。在這個“場”、這條“河”中，教師的角色由傳統的講授者轉化為組織者、引導者、幫助者、合作者，學生是這個“場”中的主體。
既然，語文課堂教學是一條流動的“河”，那么，這條“河”在流動的過程中會激起怎樣的波浪、產生怎樣的旋渦，河水于何處湍急，在哪里滯留，都是不確定因素；既然，語文課堂教學是一個互動的“場”，那么，生生互動中會產生怎樣的局面，生發怎樣的疑問，得出怎樣的結論，哪些內容理解便當，哪些問題分歧嚴重，也具有不確定性。面對這諸多的不確定因素，我們應如何應對呢？
一、教師應牢記“以學生為主體”的觀念
學生是學習的主體，他們不是容器，而是具有獨立意義的人。課程改革要求我們的課堂更重視學習的過程，重視在這個過程中學生獨特的情感體驗，重視這個過程中學生自主的學習活動。
但在日常教學中，我們卻常常為“完不成教學任務”、“教學進度不一致”而埋怨，于是，為了“完成教學任務”，老師們常常是牽著學生的鼻子“走”，盡快地將教案中設計的步驟“走”完。至于學生在此過程中是從容品讀了還是走馬觀花，就顧不了那么多了。其實，這仍然是教師沒有擺脫傳統觀念的束縛、沒有真正把學生作為學習的主人。一篇文章，學生能理解多少，哪里有疑惑，可能于何處反復質疑討論，即使教師在備課中“備”了學生，也仍難以完全確定。
因而，
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