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教師“錯位發展”好處多
“錯位發展”的思想源于家喻戶曉的田忌賽馬故事。雖然田忌的“上中錯位”“中下錯位”“下上錯位”是為了贏得勝利而采取的比賽策略，但這種錯位的思想卻值得人們借鑒：錯位發展可以避免競爭中的“撞車”和“擠獨木橋”，減少無謂消耗，合理配置資源。進行錯位發展對教師的成長和學校的發展非常有利。
學校體育組共有5名教師，3年前是學校“較差”的一個教研組：由于各人定位不準，經常“同場競技”，造成不少矛盾。2001年，學校領導幫助他們引入“錯位發展”的理念：讓他們根據各自的特長，確定自己的發展方向，王老師專攻籃球、曹老師分管田徑、陶老師研究相關體育競技課題、李老師精通羽毛球、仇老師擅長足球。同道而不同藝，既有分工也有合作。在開展具體活動時，以一人為主，其他人共同參與。因為錯位發展，各人的特長都得到了較好的發揮，利益矛盾沖突少，教研組顯得非常團結，相關工作都做得很出色。2003年被評為揚州市先進教研組。像這種錯位發展的實例還可以有很多，如語文教師，有的可在即興表達中具有出口成章的演說家的潛質，有的可在寫作中具有妙筆生輝的散文家的風范。就是在創作中，也可以形成詩歌、散文、小說和雜文等不同的專長。
錯位發展有利于學校人盡其才
學校好比是一個“大家庭”，各種角色都是不可或缺的。“尺有所短，寸有所長”教師“錯位發展”，可以使教師資源得到更加充分的利用，同時也能讓教師積極主動地發揮各自優勢。
學校領導在分配教師工作之前，因此，應對全校每個教師的思想、性格、學識、能力、創新精神等諸多方面進行深人地分析，然后著眼于教師的特長，將其分配到能夠最佳發揮自身特長的崗位上。有一定難度的工作最易發揮人的特長與潛質，合理地調配這些有難度的工作不僅可增長從事這項工作者的才干，而且可以誘發其工作的積極性與創造性。
對于有一定成功欲望與創新精神的教師來說，尤其歡迎并樂于接受具有一定難度的挑戰性工作，要多給他們創設機遇，提供機會，使他們能充分利用機遇發展自己。對于那些缺乏創新能力的教師，也可適時適當安排一些有一定難度的工作，鼓勵他們去克服困難完成工作任務，使他們體會到成功的喜悅的同時能對自己更加充滿自信，從而激發他們的工作積極性。
“錯位發展”，可以讓同學科的教師不相撞在同一發展“軌道”上，避免人力資源使用浪費和無謂的沖突，使教師在學科領域中各得其所，各盡其才。如學校有兩位“頂呱呱”實力相當的外語教師，以前學校總把他們放在同年級任教，難免會發生不愉快的競爭，由此在評優、晉級等方面帶來許多矛盾，兩人的工作態度與熱情都受到影響。后來，學校把他們“錯開”，一位教初二，另一位則教初三，結果，這兩位教師分別成了初二、初三年級的“領軍人物”，原來年終考核時兩個人中只有一個“一等獎”，現在兩個人都是“一等獎”，競爭引發矛盾不但消除了，促進了學校外語學科的整體工作，而且他們自己也得到了較好的發展。
錯位發展有利于教師交流合作
人的思維形態和結構是不同的，有的擅長邏輯思維，有的強于形象思維，不同思維形態的人經常進行對話交流，有利于促使人的思維方式的改變，能增強思維的發散性，而思維的發散性是創新思維的必要因素，這些往往在團隊合作中起著至關重要的作用。
教師“錯位發展”，避免了直面的競
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