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論探學習在不同課程中實施的特點
論探學習在不同課程中實施的特點與方法西南師范大學教科院 陽澤 劉電芝
隨著社會的發展，現代學校課程已由單一的基礎型課程擴展為與拓展型課程和研究型課程三者并存。隨著拓展型課程和研究型課程等新型課程的興起，新型的學習方式——探究學習也開始進入研究者的視野并受到重視。它是一種以學生為主體，由師生共同參與，采取以學生自主學習為主的多種方式求得知識之根由與突破，以養成學生的探究心向和探究能力的學習方式與策略。作為三種課程可共適的學習方式，探究學習表現出一些明顯的共性，即重視認知過程的曲折性與積極的情感體驗的結合；重視鞏固知識與拓展知識的結合；重視理論學習與實踐摸索的結合。而在具體的課程形態里，探究學習又有它不同的任務和方法。
一、探究學習與基礎型課程
基礎型課程是指授給學生可再生長的基本知識和可再發展的基本技能的課程。它包括語文、數學、物理、化學、英語、政治、生物、體育、美術等。它有重培養學生的基本素質和基礎學力。基礎型課程的傳統理念背景是理性主義課程現，其基本觀點是學校教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）的目的在于給學生提供一套適用于各種情景的基本的認知技能，因此課程選擇的內容是那些被認為是已成定論的知識和不可動搖的結論，教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）的意義就在于把這些知識或結論以經濟的方式傳給學生。在我們的知識結構中，保持一部分知識和信念的穩定及等重它們的權威性，對為更高難度的課程學習奠定基礎和避免懷疑主義所產生的歷史虛無主義都具有重要的意義，而這正是基礎型課程的任務。雖然基礎型課程最經常的學習方式是接受學習，但探究學習對它同樣具有明顯的適用性，只不過它更多的不是始于懷疑．而是為了更深刻的了解，“設疑”、“質疑”通常是作為促進知識理解的一種方法和技術來運用。也就是說，探究學習在基礎型課程里的主要目標是為了求得知識的根由。
所謂知識的根由就是知識的本義和知識發展的脈絡。不僅要知其然，還要知其所以然，了解知識的來龍去脈。通常，知識在基礎型課程里的呈現方式極其精簡，對大多數學生來說是個“惑”，尚需大量額外的推導才能知其究竟。這額外的推導包括以“變人”出現的精當的例子和從其他知識點出發的推導，“條條大路通羅馬”，通過對某知識的縱橫推導，有利于知識的融會貫通。在這個過程中，諸如“后發式教學”、“討論式教學”、“問題教學”等都是它可以使用的技術。但必須注意，教師在這些過程中起著主導作用，教師首先需要調動學生先期知識儲備，這是探究的基礎，也是有意義學習得以形成的重要條件。其次是教師的示范與引導，教師雖然對要學的知識已了然于心，但不宜以“先知”的面目出現在學生面前，而應扮作一個知道探究方向的求知者，仿佛他也沒走過這條“路”，現在是和學生在一起探索，而他比學生高明的是他知道方向，這正是他引導學生的地方。在這個過程中，教師不動聲色地把自己推導的思路及為什么這樣推導的反思策略展示給學生，讓學生在心悅誠服的接受中省悟探究其實并不難，而且獲得了科學的推理規則和良好的思維品質。再次是教師積極的反饋，學生了解了推理規則、萌發了探究之心之后，必然以一定的實踐活動來親自嘗試。由于探究學習本身是一個需要不斷的反饋、調節然后才會找到方向和突破口的過程，而學生在初次嘗試中其自身反饋的意識和經驗都有不足，難免“瞎碰亂闖”，而遭受挫折后又難免沮喪自餒、裹足不前，因此需要教師適時適當地給予反饋和點撥，使其不偏離正確的方向。
理解知識演化的歷史也是一種探究學習。在這個過程中，學生們理解了探究的艱辛，懂得了對探究之果——知識的尊重，懂得了現存的知識不過是先輩們傳到我們手中的火炬，將用它照亮我們未來的探究之路。了解知識發展的探究史的方式方法多樣，既可以是教師的課堂介紹，也可以是學生的課下閱讀：既可以是某一個領域的定理或規則的演變史，也可以是某一位科學家或研究者的探索歷程。學生只有了解了知識及其背景，才能說理解和掌握了知識，這時儲備在他們心中的不再僅僅是一種知識，也是一種信念。
二、探究學習與拓展型課程
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