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信息技術與課程整合的思考與探究
信息技術與課程整合的思考與探究廣東湛江一中 鐘和軍
一、信息技術與課程整合里什么
筆者認為，信息技術與課程整合是指在學科教學中廣泛應用信息技術手段，把信息技術作為學生學習的認知工具和教師變革教學行為的工具，為課程提供資源，創設教學環境，使得信息技術與課程內容、課程結構、課程資源以及課程實施等因素有機地融合在一起，構成一個和諧互動的整體。可以將信息技術與課程整合的整體系統分解為三個層面（如圖1所示），每個層面又包括不同的層次。
1．功能層面
在信息技術與學科課程整合的過程中，呈現出如下不同的層次：（1）輔助式教學。在教學過程中信息技術充當教學媒體而成為教學結構四要素（學生、教師、教材、教學媒體）之一，也是協助教師向學生傳授知識的工具，例如計算機輔助教學。（2）支撐式教學。CAI課件、積件、教學資源庫、多媒體著作平臺、教學管理軟件平臺等都對整個教學活動起著技術支持的作用，教學活動更趨多樣化和開放性。（3）主體化學習。教師通過網絡把課程和作業等內容上傳到教學系統中，學生利用帳號和密碼登錄、瀏覽或下載學習資料，學生自主學習是其基本特征。（4）個性化學習。在迅速發展起來的現代遠程教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）的支持下，學生可以根據自己的現有知識水平、學習習慣和自身需要等情況選擇和確定課程內容，體現個性化學習的基本要求。
2．技術層面
在與學科課程整合中，信息技術表現出的主要特征有：（1）數字化。在信息化社會，數字化學習將是教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）教學活動的主旋律。（2）媒體化�；谛畔⒓夹g環境下的課程內容總是利用多媒體形式呈現出來，而基于Web的流媒體技術則可實現遠程多媒體課件的在線點播、實時現場直播等。（3）智能化。學習者可以在一個開放的、智能化的課程平臺上，制訂出適合自身特點的課程內容和學習計劃，進行高效率、高質量、高層次的協作學習，滿足個性化學習的需要。（4）網絡化。學習者依托網絡學習環境以及信息化學習資源展開學習活動，無論本地的還是遠程的交流與合作學習都呈現出網絡化趨勢。（5）工具性。信息技術是學生進行自主學習和建構知識的認知工具、表達和溝通的交流工具，同時也是教師進行新型教學設計、實踐新型教學模式的工具。（6）基礎性。師生的信息技術技能和能力是實現信息技術與學科教學整合的基礎因素。（7）適應性。信息技術在與課程整合中被不斷更新、吸收、改造、重組和應用，根據需求并經過相應的技術加工處理之后，信息技術就可以移植到課程結構當中。（8）變革性。信息技術引發了一系列學習方式的變革，主要有主題探究學習、小組協作學習、研究性學習等，它們立足于強化本學科內部的資源整合、多學科內容綜合以及學生多種能力的培養。
3．課程層面
課程（包括課程的目標、內容、結構、資源、實施以及評價等方面）在信息技術的支撐和滲透下將呈現出如下特征：（1）多元價值觀。信息化教學設計受到重視，尊重學生學習主體的教學結構得到深入的實踐和研究，評價也由重視學習結果逐步轉變為對學習過程的監測和評價，提倡學生對學習經驗的積累提煉、對學習過程的情感體驗和對學習行為的反思總結，呈現出課程價值取向多元化、評價過程主體化的特點。（2）課程內容信息化。隨著網絡教學的興起，教師開始借助網絡組織教學過程，充分利用教學軟件（如幾何畫板、幻燈制作等），對網絡學習資源進行科學有效的揉合，構建開放的學習環境。（3）知識系列化。無論是CAI課件，還是網絡課程，都力圖追求整體性、科學性和先進性，使得教學內容和知識結構體系化，從而構成一個有序、完整的教學系統。（4）資源泛在化。通過互聯網，學習者可以獲得各種各樣的教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）教學資源。（5）學習自主化。
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