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教師應當掌握怎樣的技術
教師應當掌握怎樣的技術[美] 趙勇 著 華偉編譯
【摘要】本文著力于探討“教師應當掌握怎樣的技術”這一問題，從4個方面進行分析：運用技術的實質是什么、教師應掌握哪些技術、教師應掌握多深的技術、如何培養教師的技術能力。對中國的教師教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）和信息技術教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）具有借鑒意義。
【關鍵詞】技術；信息交流技術；融合
在美國，現代信息交流技術（ICT）正在迅速進入學校。學校購買昂貴的信息技術設備，希望藉此提高學生的學習效率和教師的教學成效。掌握信息交流技術，被視為教師應具備的基本職業技能。本文從建構理解教師技術知識的框架出發，展開對“教師應當掌握怎樣的技術”這一問題的探討。
一、從制品到工具：教師如何認識技術？
我用一個恰當并富于啟迪性的寓言來分析：
一只烏鴉口渴了，到處找水喝。它發現一個有水的細頸水瓶，但總是夠不到瓶里的水，看來它就要渴死了。最后，它想到一個聰明的主意，于是它開始向瓶里丟小石頭，水越開越高，直到瓶口。這只聰明的鳥兒順利地解渴了（伊索寓言）
在這個故事里，智者伊索說明了技術的本質。1、一只烏鴉口渴了；2、烏鴉看到有水的細頸水瓶；3、對烏鴉的鳥喙而言，水位太低；4、烏鴉意識到小石頭可以用來提高水位。在以上事實發生以前，小石頭是與整個事件毫無關聯的客觀物體，正是由于烏鴉將小石頭與解決口渴的需要聯系起來，小石頭才由無關的客觀物體變為一件工具、一項技術、一個解決問題的方案。此時，小石頭不再是簡簡單單的小石頭了，對于一只口渴的烏鴉而言，它們就是威力強大的工具。到底是什么促成了這種轉變呢？是烏鴉的知識。它使得烏鴉認識到要解決的問題與客觀事物的關系。
教師運用技術進行教學顯然比烏鴉利用小石頭喝水要復雜得多，然而兩者之間還是顯著相關的。盡管計算機、互聯網與伊索寓言的小石頭相比，顯得無比精妙，但如果不能用于解決問題，它們依然如剛開始的小石頭一樣，對解決問題毫無用處。如不加以利用，計算機僅僅是“人造制品”；只有當它與解決問題相聯時，它才成為工具。
應該承認，技術同小石頭那樣的自然物質是有區別的：技術本身就是為解決實際問題而開發的。然而，技術客體往往并不是人們解決特定問題現成的方案。例如，文字處理軟件是軟件工程師開發的，用來解決在文字寫作與編輯中可能出現的問題。軟件工程師根據自己的經驗推測出這些問題。因此，只有使用者親自使用它解決自己遇到的問題時，文字處理軟件才被真正作為工具來使用。
教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）也是如此。教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）工具應該能解決教師面臨的實際問題。而學校的大多數技術設備并不是作為教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）工具引進的，與其說它們是有益的工具，不如說是昂貴的人造制品。因為教師們認為這些技術設備并不能解決他們的問題，這也是多數學校技術裝備未被利用或未被充分利用的主要原因。
一項技術有其內在功能，這些功能體現了研發者把問題提出與解決方法聯系起來的知識、技術是一種知識體系，它不是中立、沒有偏好的，而是有其自身傾向和內在特質的。這種內在特質或功能不斷暗示其潛在的使用者：這項技術可以解決什么問題。例如，E－mail發送程序的內在功能就強烈暗示著：它是以電子方式解決問題的。所以，教師要利用好一項技術，就應該對它的內在功能有所認識。
研發者想到的問題并不一定是教師實際面臨的問題，一項技術除非是專為解決教學問題而研發的，否則它的內在功能常常被教師們認為與自己無關，例如，現在許多文字處理軟件都有在文檔中插入注釋的功能，是為了解決文檔與注釋分離問題，與特定的教學沒有關系。只有當它與教學問題相聯時，如在學生的文章中插入批注或與學生展開交流時，這一功能才能被教師認同。因此，教師只有將技術的潛在
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